基于創新創業視角探索高職院?，F代學徒制的推廣

鄧向榮

（湖南有色金屬職業技術學院，湖南 株洲 412000）

現代學徒制是一個理論研究熱點，也是一個實踐探索的重點，國家期待通過現代學徒制的發展為實現職業教育現代化提供動力，高職院校希望通過現代學徒制實現更高水平的校企合作，謀求發展。

但現代學徒制發展至今，理論界沒有形成較為統一的觀點，實踐探索效果更是拆強人意，最典型的問題是學校培養的現代學徒沒法滿足企業需求，導致出現“校熱企冷”的普遍現象。本文通過對現代學徒制的內涵、特征以及人才需求分析，提出要重視并規劃創新創業教育這一觀點，并具體提出了改善創新創業教育的措施。

一、現代學徒制的內涵、特征

我國眾多學者對現代學徒制的內涵和特征進行了研究，通過梳理文獻，學者就現代學徒制在雙元育人、學生雙重身份、產教深度融合等方面基本形成了一致的認識。具體而言就是學徒制的“雙重”身份、“雙元”育人、雙主體、雙課程體系，產教融合，并以培養學生崗位能力為根本。

從現代學徒制的內涵和特征不難看出，必須要有企業的深度參與。那企業如何才會愿意參與呢？之前很多文獻傾向于倡導政府主導、政策導向、資金補助，或者高職院校相反設法通過提供技術服務來換合作，我認為這都不是長久之計。真正激發企業深度參與的絕不是外力，而是企業真正需要。

人力資本是企業發展和保持核心競爭優勢的重要戰略資源。企業參與職業教育的目的是通過職業教育投資培訓獲取企業發展所需的人力資本。企業作為理性人，做某項決定或參與某項工作，一定是基于利益的考慮。但現在培養的現代學徒最主要的問題不在于專業技能不嫻熟，而在于缺乏創新思維，不愿意去學，不愿意去兢兢業業工作，而這本應該由創新創業教育來實現?；诖耍岢鲆獜膭撔聞摌I教育著手，為現代學徒制推廣推波助力。

二、我國高職院校創新創業教育現狀

2015 年年初，國務院總理李克強在達沃斯論壇開幕式上提出了我國已經進入了“大眾創業、萬眾創新”的時代，并明確表示“雙創”是推進中國技術革新及產業結構變革的重要路徑。同年 3 月，國務院辦公廳正式印發了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》（國辦發〔2015〕9號），明確提出高校要大力開展“雙創”教育，鼓勵教師、科研人員及學生開展創新創業活動，引領社會創新創業潮流。借助政策的東風，創新創業教育在高職院校得到了快速發展，但因為在開展教育的過程中，對創新創業理念，尤其是對高職教育創新創業思維的解讀產生了偏差，導致系列問題的產生，效果不盡如人意。

最普遍的問題是高職院校還沒有真正從行動上重視創新創業教育，如課時安排不足、教師把關不嚴、教學效果評價不落實等，導致缺乏有效的教育方式和手段，師生熱情較低。

另一個突出的問題是創新創業教育與專業教育結合不夠緊密。受傳統觀念和管理思想的束縛，高職院校的專業課程定位和標準還不能滿足創新創業教育的基本要求。職業教育創新創業理念應該是重創新輕創業，高職院校創新創業教育的本質是創業精神培育，不是創業行為孵化。因此，高職院校創新創業教育應包含兩個層次的教育內容：一是培養學生的創新精神和創新能力等基本素質；二是提升學生的知識與技能等綜合素質，提高高職院校育人質量。但在教育實踐中，部分高職院校的創新創業教育偏重以競賽為主的學生科技活動，在專業教育理論教學和實踐教學方面有所不足。還有的高職院校將創新創業課設為選修課，或者只對經濟、管理等部分專業學生開設，從而造成創新創業教育課程在專業教育中處于邊緣化地位，難以實現創新創業教育目標。

三、創新創業教育對推廣現代學徒制的影響

高職院校創新創業教育是以創新思維培養和創業能力鍛煉為宗旨，以創新創業意識、創新創業精神、創新創業能

力為主要內容，以培養具有創業基本素質和創新性個性的人才為目標的教育。也就是說創新創業教育可提升育人質量。

現代學徒制之所以推廣不太順利，最大的問題就是學校培養的人才質量不高，不能為企業創造超過成本的效益。近年來，理論和實踐都基于“雙課程”體系來試圖提高學生的專業技術水平。但現在企業更多的是需要高技能人才，不僅懂技術還得具備分析問題，解決問題的能力，具備創新思維，這就需要創新創業教育發揮作用。

因此，創新創業教育協同高職院校專業教學，提升學生能力，滿足企業需求。

四、高職院校創新創業教育推動現代學徒制推廣的對策

高職院校推進創新創業教育發展需要鼓勵各種創業行為和創新項目，但核心思想是將創新創業教育與專業教學相結合，將創業意識、創新思維培養與所有專業相融合。

第一，將創新創業教育融入專業課程體系。圍繞各個專業確立的人才培養目標以及經濟社會發展所需的新知識、新技能、新方法，按照不同專業的實際情況及課程特征，引導學習者從規范思維走向創造思維，將創新能力培養作為課程教學的任務，有意識地引導學生開展創新精神、創新思維訓練。此外，還可以按照各個專業集群建設的要求，開設跨專業的相關課程，培養學生更為開闊的創新視野，進而實現創。

五、新創業教育所需的無邊界教育理念

將創新創業教育融入真實的項目開發體系。創新創業教育應按照高職院校各個專業實習實訓的教學要求，面向合作企業解決技術難題，在這個過程中，建立校內教師和企業專家相結合的師生創新團隊，以項目驅動為紐帶，強化各個專業之間的互補，在整體上提升學生的創新能力。

改革高職專業人才培養方案。目前高職院校開設的公共思想教育與就業指導課程、專業課程以及創新創業選修課程，時間不能保證，還比較“碎片化”，創新創業教育與專業教育未能有機融合，難以滿足創新創業人才培養的實際需要。高職院校應將創新創業教育貫穿人才培養全過程，納入專業教學主渠道，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。

提升專業教師雙創教學能力。目前，我國大部分高職院校的師資隊伍在專業背景、數量結構、內涵素養等方面還不能滿足創新創業教育的要求。面對創新創業教育這樣一種更高層次的教育教學形態，單方面依靠思政、就業指導教師、輔導員或普通專業教師是難以有效實施的。創新創業教育要求教師具備較高的理論水平和豐富的工程實踐經驗，即“雙師型”教師。目前，我國高職院校師資力量相對薄弱，尤其是創新創業教育方面，師資力量更是比較匱乏。高職院校應主要從以下幾方面加強師資隊伍建設：第一，做好頂層設計，嚴苛標準，加大監督評價力度，提高教師隊伍的責任性和緊迫感。第二，加大培訓力度，開展行之有效的教研活動，組織集中磨課、研課，通過上公開課等形式切實提高教師教學研究能力。第三，積極拓展與合作企業的合作范圍，聯合培養“雙師型”教師，高職院校定期派遣教師到相關行業、企業，參加生產過程的實踐和培訓，提高教師的技能水平和工程實踐能力，并聘請行業領域或企業的優秀人才兼任校內創新創業教育導師，建立創新創業導師數據庫。

充分發揮企業在職業教育中的主導作用已成為人們的共識?，F代學徒制下發揮企業主導作用的前提和根本動力是實現企業職業教育投資收益，即穩定的收獲有價值的員工。在創新的時代，需要創新人才，高職院校需轉變觀念，以創新創業教育與專業教育高度融合為切入點，提高育人質量，為推廣現代學徒制提供源源動力。