高中英語口語教學中教師的角色定位

羅曉東

摘?要：隨著時代的發展，學生的口語表達能力也應該隨之進步。但是目前，多數學生在課堂上羞于表達，很少開口說話。筆者認為，高中英語教師在口語教學過程中，應該充當學生學習的培養者、口語環境的創造者以及指導者等三個角色。

關鍵詞：高中英語?口語教學?教師?角色定位

英語口語教學需要教師結合本班學生的學習情況來設計合理的教學方案，教師在這個過程中地位不可忽視。當下，要求凸顯學生在課堂上的主體地位的言論很多。但筆者認為，教師在課堂上的作用依然不容小覷，尤其是高中英語的口語教學，教師在其中的指導作用不容忽視。

一、學生英語口語能力的培養者

高中階段的口語教學，不僅需要教師教給學生正確的發音規律，還需要教師給學生提供一些利于他們進步的口語材料，在二者兼備的基礎上，進一步培養學生的口語表達能力。

其一，在教學過程中，為了提升學生口語表達的能力，教師可以給學生播放各種聽力音頻，讓學生在聽的過程中，掌握詞匯的正確發音以及較為地道的英語表達。如此，便可以為學生之后的學習奠定基礎，進而不斷提升他們的口語表達能力。

其二，教師還可以參考其他優秀教師的教學經驗，將這些經驗與本班學生的學習實際結合起來，采取合適的教學方式，在此基礎上，提升學生的口語表達能力。

其三，教師應該對自己班級的學生有耐心。在筆者所在的班級，口語表達較好的學生并不多，許多學生存在發音不標準、不愿意開口表達的情況。于是，筆者便在教學中注意加強音標的教學，以幫助學生在學習單詞的過程中，能準確發音，從而愿意開口表達。英語學習不是短時間便可迅速提高的，并不能一蹴而就，因此，教師在這個過程中，應該有足夠的耐心去指導學生的口語學習。

二、學生英語口語環境的創造者

適當的口語表達環境，對提升學生的口語表達能力極有幫助。鑒于此，教師在教學中，應注重對學習環境的創設，應盡可能地為學生提供合適的語言學習環境。

比如，教學“My New Teachers ”這一內容的時候，在講解完重點詞匯與句子之后，筆者給學生提供了這樣一個話題：“Who is your favorite teacher？ Why do you like him？”讓學生運用所學知識，表達自己的喜好。待到學生討論結束之后，筆者點名要求學生進行回答，有學生運用了教材中的句子，像是“My first impression of Mrs. Li was that she was nervous and shy.”“Even things like compositions and summaries are fun with Mr. Wu. I respect him a lot.”如此，便有效提升了口語表達的有效性。

再比如，若是教學內容有好幾個角色出現的時候，教師可以引導學生進行分角色朗讀，這樣的話，他們就可以將課堂上所學知識運用到口語表達中來，他們就會愿意開口表達，同時，學生也可身臨其境地感受口語的魅力所在。

除此之外，學習口語表達的過程是學生熟悉別國文化的過程。對于學生在口語表達中可能出現的關于文化方面的問題，教師應該及時予以糾正，且教師在教學中，應該將文化知識與常見的英語表達結合起來，讓學生在潛移默化中便對其他國家的文化了如指掌。因此，教師應注重運用多媒體給學生提供學習他國文化的環境，讓學生在學習文化的同時，提升自身口語表達的技巧。

三、學生英語口語表達的指導者

教師在課堂上的指導地位不容忽視，尤其是口語教學過程中，教師的適當引導必不可少，且在教學過程中，對于學生在表達中出現的錯誤，教師應該及時予以指正。只有這樣，才能不斷提升學生的口語表達能力。

基于此，在教學過程中，教師要多給學生提供口語表達的機會，并在學生回答問題的過程中，將學生容易出現錯誤發音的詞匯與字母總結出來，并在之后的教學過程中，適當進行提醒，幫助學生學到更多的正確發音，并在此基礎上，提升學生的口語表達能力。

由于受到中國表達方式的影響，許多學生在用英語表達的過程中，常常出現錯誤，比如：“I very like Hu Ge. He is a good actor.”這種表達是不正確的，卻也是很多學生在口語表達中常見的問題，基于此，在教學過程中，教師要引導學生多多閱讀英文書籍、觀看英語國家的電影等，在此過程中，學會地道的英語表達。

另外，教師還應注重加強對語法的教學，對學生在學習中經?；煜恼Z法知識及時提醒并幫助他們更正，讓學生在與他人交流時，能說出流利通順、準確的英語，避免出現因語法問題而造成溝通困難的情況。學生學習口語是英語教學的重要環節，學好英語并擅于表達，會讓他們受益終生。因此，教師在這個過程中給予學生正確的指導，讓學生學習到準確的口語表達方式。

教師在課堂教學環節中的地位不容忽視，目前的教學環境要求教師的角色定位應緊緊圍繞口語教學過程，因此，教師在設計口語教學方式時，應考慮到本班學生的學習情況以及性格特征，對其采取正確的口語教學方式。教師在這其中應具備耐心與較高的業務水平，耐心細致地指導學生的口語學習，培養他們的口語表達能力;用自身較高的業務水平，給學生創造地道的英語學習環境并給予他們正確的引導，幫助學生更好地進行口語表達。

參考文獻

[1]張軍.高中英語口語有效教學措施[J].吉林教育，2009，07：23-24.