思維導圖教學法在初中英語詞匯教學中的應用

【摘要】思維導圖其主要的含義是利用一種可以使用圖像、色彩、代碼的方式，來幫助學生進行思維的訓練。在學習英語的過程中，熟練地掌握英語單詞是學習的根本，但是，在目前教學活動中，我們可以發(fā)展，學生在英語單詞學習方面極為困難。文章通過使用單詞思維導圖來促進初中英語單詞的學習，并且提升學生學習單詞的能力。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;詞匯

【作者簡介】王月玲（1976.09-），女，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省永登縣苦水鎮(zhèn)南峰中學，二級教師，本科學歷，研究方向：初中英語。

引言

對中學生而言，掌握豐富的英語詞匯是極為重要的，只有學習更多的英語詞匯，能夠不斷提高自己的英語閱讀和寫作能力。根據(jù)調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，目前，在我國一些中學中，學生英語詞匯的學習極為困難，對學生英語整體水平的提升產(chǎn)生了嚴重的影響，所以，通過研究思維導圖在初中英語教學中的使用，具有極為重要的影響。

一、思維導圖的概述

1.思維導圖的含義。思維導圖最早出現(xiàn)在20世紀60年代的時候，其主要是一種具有放射性的思考方法，它從一個中心詞開始，以層級的形式進行無數(shù)的分支，通過圖片和文字的形式讓人類的思維變得可見。通過應用思維導圖，可以使人腦無限發(fā)展，具有很強的邏輯性和層次性，引導人們開展層層學習。

2.思維導圖和概念圖的關系。思維導圖和概念圖是兩者不同含義，但是又具有一定的聯(lián)系，同時也有很大的區(qū)別。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）無論是思維導圖還是概念圖，都是用圖像等最直接的方式體現(xiàn)人類的思維。（2）思維導圖和概念圖都具有極為清晰的主主題，并且在此基礎上不斷擴展。（3）圍繞一個主題，每個層次都有一定的聯(lián)系。（4）思維導圖和概念圖都擁有很高的延展性，能夠按照自身的需求任意延長。思維導圖和概念圖的區(qū)別在于：思維導圖往往是利用樹的形象來顯示關鍵字與其他分支之間的差異，然而，概念圖則以網(wǎng)絡的形式顯示有關的內(nèi)容。

3.思維導圖的構圖和畫法。思維導圖主要是由關鍵詞、線條、色彩以及有關的圖形標志組合而成的。如果想要繪制一幅完成的思維導圖，其詳細的流程為：從關鍵詞著手，線條逐漸向分支延伸，并將帶有顏色的線條將每個分支的詞語連接成線條，同時還在每個分支中明確一個關鍵詞。在每個節(jié)點的旁邊人民能夠根據(jù)自身的習慣實行標記，標記形式不拘泥于一個模式，只要利于記住。然后順著軌跡畫出后面的分支。最后，應該注意的是，在繪圖時留有空白，這樣可以及時對其進行備注。

二、在初中英語詞匯教學中應用思維導圖的優(yōu)勢

思維導圖其本質(zhì)含義就是將一個點作為中心，并向外部進行分支的延伸，并且分支下面還有其他組件，它是由人的具體思維所建立的地圖形式。現(xiàn)目前，思維導圖已經(jīng)在教育中進行廣泛使用，并具有以下幾個有點。

1.思維導圖能夠良好地激發(fā)學生學習的興趣。在開展思維導圖的教學過程中，其展示出較強的直觀性、簡易性以及豐富性，能夠有利于學生建立自身的知識構架，充分調(diào)動學生的學習興趣。

2.思維導圖教學模式能強化學生對英語詞匯的記憶。思維導圖的教學模式跟傳統(tǒng)的教學模式相比，具有極大的教學優(yōu)勢，它能夠有效展示詞匯之間的聯(lián)系，能夠使學生瞬間加深對單詞的記憶力，促進學生充分了解英語單詞。

3.思維導圖能夠良好地提升英語詞匯教學的質(zhì)量。在初中英語詞匯教學中適應思維導圖的教學方式，教師可以將學生需要學習的詞匯利用導圖的方式進行展示，這樣在突出重點學習內(nèi)容的同時，還能有效縮短教學的時長，提升課堂教學效率。

三、思維導圖在英語詞匯教學中的使用

1.使用思維導圖掌握新單詞。當思維導圖在詞匯教學中得到恰當?shù)剡\用時，通常會產(chǎn)生驚人的效果，使用思維導圖來學習新詞匯是極為有效的方式。在開展學習的過程中，雖然它被稱為一個新詞，但并不表示學生不熟悉它。在英語詞匯中，大部分的新詞往往都是通過詞性的轉(zhuǎn)變而形成的，或相同的詞在不同的地方使用就表示不同的含義。

2.使用思維導圖分辨相似單詞。在英語詞匯學習中，應用思維導圖來分辨相似的詞匯極為有效。尤其是對于那些只有細小差別的單詞，傳統(tǒng)的教學方法很難給學生留下深刻的印象，但是思維導圖的教學方式能夠帶來良好的效果。在初中英語詞匯中，有很多相似的詞匯，學生不能對其使用的方法進行明確分辨，使得教師極為苦惱。因此，思維導圖是區(qū)分它們的好方法。

3.使用思維導圖練習詞根和詞綴。在開展初中英語詞匯教學的時候，利用詞根詞綴來開展記憶是極為有效的方法之一。詞根和詞綴是英語詞匯組成的根本，在思維導圖中良好的使用詞根和詞綴可以大大降低學習單詞的難度。學習un這個常見的英語否定后綴的時候，學生應知道它如果在單詞前面進行使用則表示單詞的反義。教師可以先利用思維導圖讓學生了解un的含義，讓后讓學生進行自我回憶，有沒有什么單詞的前面具有un，對這些單詞分組以后，將它們畫在思維導圖的對應的位置。此時，這些原本不相關的單詞會形成相互聯(lián)系，這是使用思維導圖來學習單詞的優(yōu)點之一。

四、結(jié)論

綜上所述，對中學生來說，因為沒有長時間的接觸英語，并且大部分學生在前期并沒有得到有關英語知識的訓練，造成大部分學生在學習英語詞匯的時候極為困難，使得詞匯的學習成為教學的難點。但是，應用思維導圖的教學模式，能夠讓英語詞匯教學具有直觀性，學生在詞匯學習上會出現(xiàn)極大的進步，這對提高英語水平非常有效。同時，還能夠良好的處理學生偏科的問題，為學生今后的英語學習奠定良好的根基。

參考文獻：

[1]何立武.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].閩南師范大學，2019.