核心素養(yǎng)框架下高中英語文化意識培養(yǎng)的思考

【摘要】普通高中英語課程標準把“文化意識”列為英語學科四大核心素養(yǎng)之一。高中英語教學中普遍存在重視語言知識，忽視文化意識的問題。學生更關(guān)注分數(shù)而不重視自我文化意識培養(yǎng)，教師自身對文化意識的內(nèi)涵缺乏了解。所以本研究主要針對以上存在的諸多問題，并針對這些影響尋找相應的對策。以期相關(guān)人士提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;文化意識;對策

【作者簡介】傅悅，江蘇省江浦高級中學。

【基金項目】本文系南京市浦口區(qū)第九期“個人課題”立項課題：英語學科核心素養(yǎng)中“文化意識”滲透式教學研究的現(xiàn)狀和策略，批準號為：GRKT2019527的階段性成果

引言

語言是文化的載體，文化是語言的基礎(chǔ)。兩者相互依存，不可分割。長期以來，傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師大量灌輸詞匯和語法知識，只有一小部分重點在發(fā)展學生的文化意識上。實際上，如果只學語言，不學文化，就不能說真正地掌握了該語言。

一、本土文化和英美文化的差異性

由于文化背景和思維模式的各異，語言表達文化的方式千差萬別了。在中英文翻譯中由于缺乏文化意識而產(chǎn)生一些啼笑皆非的錯誤。中國人見面問候常會說“吃過了嗎？”不能直接翻譯成“Have you ever eaten？”而應該結(jié)合英美文化翻譯為“How do you do？”或者“How are you doing？”;開某人的玩笑翻譯為“Pull ones leg”而不是說去拉別人的腿。再如，我們中國人稱咱們自己為“龍的傳人”;而在圣經(jīng)中，惡魔撒旦，曾被稱為大龍（the great dragon），因此龍在西方文化中是邪惡的代表。對龍的態(tài)度體現(xiàn)了中西文化差異的一個縮影。

二、語言教學與文化的關(guān)系

《大綱》指出，高中外語教學的目的是：“培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。”也就是說語言學習者在與人交流時，能根據(jù)話題、語境、文化背景說出或者寫出得體、恰當?shù)脑挕＿@樣的能力能反映出語言學習者對所學語言代表文化的理解程度。所以語言教學的同時也必須要對語言學習者進行文化教學，把文化教學滲透到語言教學中。如高中牛津教材M6U3Reading Cultural differences，這篇文章中處處都能看到語言教學和文化的緊密結(jié)合，文章從greeting ways，eating and clothes，festivals，body language，wedding customs五個方面讓學生了解了世界各國不同的風土人情。課堂上，當我提到不同國家的肢體語言時要求學生上講臺表演，學生們表現(xiàn)積極，課下還依然和我討論了文化差異的各個方面，從風俗拓展到詞匯的變遷。這不僅調(diào)動了學生對于基于文化背景下語言學習的積極性，也是教師在語言能力背景下的文化實踐。

三、文化意識在教學中培養(yǎng)

1.利用教材文本典型載體，創(chuàng)設(shè)文化感知。在教學牛津高中英語module8 unit2 reading圖蘭朵這課時，教師先是呈現(xiàn)了京劇人物照片，設(shè)計問題“Have you ever seen the Beijing Opera？Is the mark special？”從而引出京劇這一典型的中國文化，在此環(huán)節(jié)，教師抓住了兩個要素：典型及載體。文化是一個廣泛而抽象的概念。如果不搭建載體，學生不易生成具體的認知。然后接著問“Besides the Beijing Opera，have you ever enjoyed other foreign opera？”待學生回答后，教師再以視頻的方式，使學生在原有認知的基礎(chǔ)上對西方歌劇為載體的元素進一步了解。圖蘭朵既是中國文化的典型又是西方藝術(shù)的載體，使學生感受到東西方對于美的不同的闡釋。這樣，學生原有的認知構(gòu)建就得到了更正和整合，實現(xiàn)了文化感知。

2.拓展課外素材，調(diào)動學生文化生成。利用各種途徑，尋求貼近材料或與教材互補的素材，在教學中自然滲透，關(guān)注文化生成性。讓學生參與英語思維和文化的生成，突出語言的應用性，促進學生多元和理性文化意識的形成。素材形式可以是多種多樣，文章，詩歌，音頻，視頻，網(wǎng)絡(luò)資源。可根據(jù)高中生的認知能力，適當挑選。指導學生預習或課后自主查閱相關(guān)信息，使學生學習有時效性，趣味性。教師可在課堂留出三到五分鐘時間以daily report等簡短形式讓學生自主呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。對于學生語用能力培養(yǎng)，文化意識的生成及廣泛了解全球文化有很好的幫助。

3.設(shè)置情境，積極開展文化活動課程。除了課堂上采用對話、表演、脫口秀、分組討論等常規(guī)活動以外，可以利用課外活動課程，動員更多的同學參與進來。如校園英文電臺、電影配音之身臨其境、英美電影模仿秀、時尚英文海報、英文辯論賽、英文歌手大賽等各種形式。有條件的學校可邀請外教進課堂，零距離接觸西方文化。學生對這些活動承載的文化浸入越深入，這些活動對學生文化意識的塑造就越強。情境設(shè)置是培養(yǎng)文化意識極好的土壤，真實情境是培養(yǎng)文化意識的最佳實踐。

四、總結(jié)語

英語文化學習要立足中國，面向世界。作為英語教師，我們應加強自身業(yè)務(wù)能力，提升自身文化品格，加強母語學習，深入解讀文本，精心設(shè)置問題情境。讓學生在情境中理解語言，真正實現(xiàn)語言的功能性意義。在學習文化的過程中能夠求同存異，取其精華去其糟粕，進一步提升中華民族的文化自信，樹立正確的文化大局觀。

參考文獻：

[1]魯子問，陳小云.高中英語文化意識教育實踐路徑[M].外語教學與研究出版社，2019.

[2]朱雪艷.文化意識與英語教學[M].上海交通大學出版社，2017.