小學數學結構化教學課堂過程評價解析

摘? ?要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數學的結構化教學理念開始被教師運用在平時的教學中。小學數學結構化教學對教師提出了更高的要求，需要教師在充分了解學生基本數學基礎和能力的前提下，站在整體和全局的角度完善學生對原有數學知識認知的結構，從而使學生能夠有效運用數學知識，在思考的過程中舉一反三，從多角度認識數學問題。教師應該在課堂中通過結構化教學來真正實現學生結構化的學習，從而提升學生運用數學知識的能力。

關鍵詞：小學數學;結構化教學;課堂評價解析

中圖分類號：G423.04? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）25-0016-02

引? ? 言

小學數學是學生奠定學習基礎的重要階段，數學是一門較為基礎的科學，對學生以后各學科的發展發揮重要作用。數學是小學里的主要科目之一，對于學生學習成績的高低有著重要的影響，所以學好數學很關鍵。如今，小學數學教學存在一些問題，有的教師很容易被小學數學教材的課時劃分限制，不能站在教材整體的高度對知識進行劃分和歸類，從而割裂了小學數學的知識結構，甚至偏離了小學數學課程的目標[1]。此外，由于教師對于教學內容缺乏整體上的設計，策劃的視野不夠長遠，忽略了對學生數學思維能力的長期培養。任何思維的形成都需要經歷長期的過程，在這個過程中教師應該對學生數學思維習慣進行培養。作為小學數學教師也應加強自己的能力，樹立系統化的數學教學觀念，將不同領域的知識通過整體架構有機滲透，并融入小學數學的教學過程中，從而使學生的數學素養得到整體提升。筆者結合自身教學經驗，對小學數學結構化教學展開分析。

一、加強學生連續學習知識的能力

教師在教學中應對學生數學知識的掌握情況做到心中有數，了解學生學會了哪些知識，哪些方面的學習還有不足，從而能夠有針對性地進行教學。在學習新的數學知識之前，教師應注重前后知識的聯系，調動學生的經驗以促進其對新知識的學習。教師可以對全班學生進行分組，然后讓每組圍繞數學核心知識內容進行自主探索，找到知識之間的聯系和結構，從而在整體上把握數學知識，形成自己的數學知識網絡。數學知識不能只是分散的學習，而應該形成知識網絡，這樣學生才能更好地掌握數學知識，并且更方便地提取和運用數學知識。

例如，在《小數的意義和性質》中，學生需要認識和了解小數代表的意義以及小數的性質。小數的學習能夠使日常的計數更為精確，在教學過程中教師應該了解學生對知識的掌握情況，通過對新知識的學習和對舊知識的回顧，讓他們在課堂中把握結構化的數學知識。在之前的數學學習中，學生已經學習了整數的相關知識，教師可以帶領學生先回顧之前學習整數的知識，然后引出本課的教學內容，讓學生想一想平時在生活中哪里會用到小數，并以超市的商品價格標簽作為例子，說明生活中為什么會有小數的存在。通過對之前整數知識的回顧，學生能夠認識到更多數字，感受到計數知識的豐富。學生對知識連續學習的能力提高了，小學數學結構化教學的目的也就達到了。

二、提高學生聯系不同知識的能力

萬事萬物之間都是有關聯的，即使兩個毫不相干的事物也存在間接的聯系。在小學數學的學習中，通過思維將學到的知識關聯在一起，能夠鞏固之前已經學到的知識，也能夠使新知識得到良好的吸收。結構化教學能夠幫助學生強化對橫向知識、縱向知識的關聯，增強學生對教材的理解，加深學生對現實生活、個人經驗的溝通聯系。數學來源于生活，數學有著非常實用的價值，是科學中最為基礎的部分。學生在每課時、每單元中學到的知識都是零散的，所以提高學生聯系不同知識的能力可以加深學生對知識之間的關系的印象，也能從整體上把握數學知識。學生形成聯系數學知識的思維對他們的學習會有很大的幫助，有助于學生形成知識網絡，促使他們自覺聯系不同模塊的知識，把細碎的數學知識通過聯系構建起整體的認識，從而更加方便快捷地調用所學知識。

例如，在教材內容“兩位數乘兩位數”和“多位數乘一位數”中，都涉及乘法的運算。這是小學數學不同階段教材中的內容，但是教師在授課中可以引導學生將這兩節課程內容聯系起來，總結出相同之處和不同之處。這是數學知識之間的有機聯系，需要教師立足于小學數學教材的整體來把握。教師在授課的過程中，也應該尊重學生之間的差異，充分調動學生的聯想和思考，引發學生之間思維的碰撞，提倡同學之間互相幫助。不同學生對于知識的吸收和遷移能力不同，教師應該因材施教，讓學生充分發揮自己的能力，不要隨意否定學生，而應該鼓勵學生在數學問題上多進行思考和聯系，把知識結成網絡，以更好地吸收和認知數學知識。

三、讓學生對知識進行歸納和總結

數學學習是不斷深化吸收知識內容的過程。通過對小學數學的不斷學習，學生會積累大量數學認識，也形成了應用數學的能力。結構化教學對數學知識的吸收提出了更高的要求，要求學生對所學知識進行總結和歸納、歸類和概括，并對所學到的數學方法與思想進行提煉，從而把這些內容變為精細和理性的數學知識結構。學生在總結中能夠鞏固所學知識，也能夠對數學知識產生新的認識，形成新的見解和創意，養成數學知識歸納和總結能力，構建自己的數學認知結構。在總結歸納完畢后，教師應對學生的成果進行評價，首先肯定學生對知識的總結，然后找出其中存在的問題，列出問題讓學生進行分析討論，以更好地解決數學知識總結和歸納過程中的問題。這樣，學生之間也可以取長補短，從別人身上發現優點加以學習。

例如，教師可以引導學生總結單位之間的進率、關于平面圖形的知識、關于立體圖形的知識，然后摘抄在本子上，在平時多看、多記憶，這樣在平時多總結數學知識，能讓學生更好地對知識進行吸收和運用，以便在需要的時候能更靈活地運用，提升自身的思維能力，這也是歸納和總結的主要作用之一。

總結和歸納是學生學習數學過程中必須用到的一種方法，這對學生形成完整的數學知識結構很重要，所以在總結歸納的過程中教師要給予正確的引導，為學生提出數學學習的建議，使數學知識的建構更加合理。結構化教學提倡學生根據知識的內在聯系和整體規律來進行總結歸納，形成內容結構和方法結構，最后完善認知結構。在這個過程中教師要幫助和引導學生進行總結和歸納，從而加深學生對知識的印象，也便于教師從整體結構上進行把握。

結? ? 語

綜上所述，小學數學的結構化教學對學生的學習和教師的教學提出了更高的要求。小學數學的結構化是一個長期的工程，需要教師和學生不斷努力。教師要用結構化教學的方式把更加系統和深入的小學數學知識傳授給學生，而學生也要在知識結構化的過程中通過聯系和總結的方式不斷整理知識，最終形成自己的數學認知結構，這是一個更為高級的學習階段。數學的學習不只是在課堂，還需要學生聯系生活實際，把數學真正運用在日常生活中，這樣才能夠做到學以致用。在小學數學的教學中，教師應該充分讓學生在教學中體驗結構化，重視對學生數學學習思維和習慣的正確培養，讓學生學會使用數學知識解決實際問題。教師也應該提高教學設計的能力，用新穎的教學方法和觀念，自覺實施小學數學結構化教學，使學生真正掌握數學結構化的能力。

[參考文獻]

顏春紅.小學數學結構化教學課堂過程評價解析[J].現代中小學教育，2018，34（02）：49-53+57.

作者簡介：王敬德（1975.9—），男，安徽阜南人，本科學歷，小學一級教師。