初中語文教學中學生道德認知能力培養研究

司軍

【摘要】在學生道德發展的過程中，道德認知能力十分重要，中學生自身所具有的道德認知能力直接影響知、情、意、行的統一。但是當前我國中學生的道德認知能力還存在較多問題，進而對其行為選擇造成了嚴重的影響。為了進一步提高學生的道德認知能力，本文詳細分析了中學生道德認知能力過渡銜接等內容，并提出了相關培養措施。

【關鍵詞】中學生;道德認知能力;過渡銜接;培養措施

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A

在中學生德育教學中，其出發點就是培養學生的道德認知能力，但同時這也是當前德育教育的重點與難點。中學生還處于發展階段，心理尚不成熟，初中生與高中生在思想與性格特點方面具有一定的相似性，但是同時又具有一定的獨立性。初高中學生道德認知能力具有一定的銜接性，是逐漸過渡的。下文根據初高中學生存在的道德認知能力差異性，分析了過渡銜接培養措施。

一、初高中學生道德認知能力的現狀

（一）理想信念模糊

目前有較多的中學生沒有明確的理想信念，價值觀也缺乏正確性。他們不僅對自己的未來人生缺乏理想與信念，對社會也沒有明確的信念，缺失愛國主義精神與民族精神，對我國的歷史、傳統文化也沒有較多的了解，對民族英雄、社會模范人物沒有足夠的敬仰，比較淡漠，但是對影視明星卻有較多的追求，甚至有些學生沒有理智地去追逐明星偶像，把偶像當成自己的全部生活;有的中學生對金錢物質、享樂生活有較多的追求，沒有較強的思想觀念與紀律意識;有的中學生為了個人利益而不惜損害他人與國家利益，走上違法的道路;有的學生在實際生活中錯誤地應用商品經濟等價交換原則，自身沒有較強的奉獻精神以及集體意識，這些觀念與意識的缺乏對中學生自身的“三觀”與道德認知能力的形成造成嚴重影響。學生沒有較強的自控力和判斷力，在做事情的時候十分容易左右搖擺，這樣就導致自己陷入重重矛盾中，沒有堅定的理想，學習動力也比較缺乏，學習和心理壓力比較大，無法及時有效地進行自我心理調節。

（二）責任和感恩意識淡薄

一個人不論是在生活中還是在學習中，都必須要具有較強的責任感，這是一個人事業成功并有所作為的重要因素。不管是在古代還是在現代，只要是對國家、民族以及人類做出重大貢獻的人，基本上都具有很強的責任感。種下信念的種子，那么收獲的將是一個良好的行為。教師在教學中要將責任心這個信念的種子種到學生的心中，并且使學生在行為中體現出責任心。但是現代中學生對自我感受過分注重，以自我為中心，感覺教師和家長對自己的關愛和付出是應該的，理所應當地享受著，并且對周圍人的幫助也理所應當接受。這樣的中學生就成了一個缺失傳統美的，不知道感恩、尊重他人且只懂得索取不知付出的人，感恩意識越來越淡薄，還有的中學生甚至完全沒有感恩意識，對社會也沒有較強的責任意識，認為社會風氣、社會環境等都是其他人的事情，和自己沒有關系，認為自己的發展對社會以及他人不會產生任何影響。中學生缺乏責任感就很難有所追求，很難得到別人的尊重，只會坐享其成。

二、初高中學生道德認知能力過渡銜接培養現狀

（一）發揮教師的引導作用，重視學生道德認知能力銜接培養

隨著教育改革的不斷深入，要求將學生綜合素質培養當作是教學重點，因此，初高中學校在德育教育中越來越重視學生道德認知能力的培養。西方國家大量的德育教育實踐證明，現代學校德育重點之一就是能力發展，要不斷培養和提高學生的道德認知能力。在這種背景下，我國各所初高中學校也要改變傳統的教學模式，重點對學生道德認知能力進行培養，并將其當作學生對社會進行適應與促進自主、自律的重要指標。其中，教師自身對道德判斷力要有充分的認知，并且掌握道德認知能力培養的技巧，在課堂教學中積極融入其他有效的教學方法，將其自身的引導作用充分發揮出來。

在初中階段，教師要根據學生自身的道德認知水平與心理特點開展德育教育，根據各個學生的不同需求對教育的載體進行設計，從而有效開展教學。另外，教師還要走進初中生的生活，了解其內心，用心做好思想溝通工作，與學生成為朋友。在思想教育中，要將學生的主體意識充分體現出來，在無形中將道德認知思想滲透給學生。

在高中階段，教師要結合學生的年齡與身心發展規律開展德育教育。課程要從低到高，由淺入深。高一年級德育教育重點內容為國防教育，主要是對學生自主行為與集體主義思想進行培養;高二年級德育教育重點內容為法制教育，主要是對學生法治觀念與主體道德觀念進行培養;高三年級德育教育重點內容為理想教育，主要是對學生的人生觀念進行培養。

（二）充分發揮語文課程的作用

在當前新課程背景下，學生道德認知能力培養是初中與高中德育教學過渡銜接的重要內容。初中語文教學與高中語文教學是同一課程不同階段的體現，其在中學生德育教育中發揮重要作用，兩者之間的聯系十分密切。教師在教學中，要對初高中語文教學的銜接有較好把握，使得階段與整體實現統一。在語文教學中，教師要將教材中的德育因素挖掘出來，在教學中滲透德育教育，使學生在掌握語文知識的同時提高道德認知能力。初高中語文教學的銜接，不僅是對理論知識的復習與補充，更是對德育知識的深入實踐，因此，在實際教學中，教師要結合初高中教學的特點，不斷探索，進一步培養和提高學生的道德認知能力，解決過渡銜接問題。

（三）設計德育內容，使階段德育內容科學化、系統化和層次化

學校的德育內容與德育目標的確定都不是由教師自身主觀意愿所決定的，而是由德育教學自身的科學依據而確定的。在選擇和設計德育內容的時候，要在德育目標的基礎上完成，同時也是對德育本質的體現;中學生自身的思想品德發展與身心發展直接決定德育教學內容的深度與涉及范圍。因此，在銜接德育教學內容的時候，一定要完整，不可以有割裂少項的現象出現;另外，也要慢慢上升，不可以多次重復一種內容;最后，還要具有相同的觀點。當前初中生的道德認知能力正在從感性階段過渡到理性階段，思維也正從形象思維階段過渡到抽象思維階段;高中生的道德認知能力已經實現了過渡，已經形成了抽象思維，所以對于各個年級的德育教育內容要精心選擇，相同的內容不要在其他年級階段出現，另外教育內容的深度與廣度還是有一定差異的，要逐漸從現象深入到本質，實現螺旋式上升。

三、結語

綜上所述，當前中學生道德認知能力在發展的過程中存在較多的復雜性，心理與生理方面的因素會影響其道德認知能力的發展，社會環境因素也會影響學生道德認知能力的發展，所以教師在對學生道德認知能力進行培養的時候要明白通過哪些內容與方式可以提高道德認知能力，實現知、情、意、行的統一，將道德認知轉變為道德信念與道德行為。另外，在初高中學生道德認知能力過渡銜接工作中，教師要將自身的引導作用充分發揮出來，并且還要將學生的主體地位體現出來，全體德育教育者都要參與其中，從而實現過渡銜接。

參考文獻

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附? ? 注

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度（課題名稱：初高中學生道德認知能力過渡銜接培養研究。課題立項號：GS[2018]GHB0841）課題研究成果。