“互聯網+會計”混合教學模式改革與實踐

關鍵詞：“互聯網+會計”? 混合教學模式? 改革

一、案例改革背景

（一）改革背景

依據教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》（教技[2012]5號）和《教育信息化“十三五”規劃》（教技[2016]2號）等文件精神，2018年3月起，廣東財經大學華商會計學院制定并推進適應“大智移云”的“互聯網+會計”專業教學綜合改革方案。針對職場對新時代會計師的職商提出新的要求，注重將學生能力的培養貫穿到整個教學改革體系中，推動探索線上線下混合教學模式。

（二）案例介紹

廣東財經大學華商會計學院（以下簡稱學院）實施“互聯網+會計”教學改革，采取試點的方式。截至2019年6月30日，在班級選擇方面，特色班和普通班分別選擇一個班級為試點班;在課程選擇方面，初級財務會計、中級財務會計、高級財務會計、審計、財務管理等四門課程作為試點課程。

二、教學改革過程

借助互聯網平臺，創新教學模式的目的是提高學生的學習積極性及學習效果，加強學生學習自主性，培養學生合作能力、溝通能力、思辨能力。教學一體化改革將課堂分為第一課堂和第二課堂。在第一課堂上，主要是教師組織學生展示小組案例成果，解決第二課堂學生不能解決的問題。在第二課堂上，學生利用互聯網資源學習基本知識，并可以團隊合作方式完成第一課堂布置的任務。

（一）教學改革設計

探索“互聯網+”線上線下教學改革，基本思路是“線上”吸收硬知識，“線下”培養軟實力。按照掌握知識的層級劃分，我們可以將其分為識記、理解、應用、分析、評價、創造（張春芳，2018）。將6個層次的知識融入到課內和課后學習中，學生主動學習的部分，歸類到課外“線上-課后”學習，比如識記和理解的知識點;學生被動學習的部分主要是歸類在“線下-課內”學習，此部分涉及應用、分析、評價、創造的知識。

（二）課前準備

教師制定計劃、布置任務，學生課前學習、討論，檢測。教師應該制定詳細的課前準備計劃，提供教學PPT、教學視頻;布置任務應細化到要學習的具體章節內容及哪部分的視頻資料，而非空泛布置任務，并對學生的課前準備進行檢測，監督學生的學習進展。檢測的類型：以個體檢測為主，集體檢測為輔，以線上題目和線下題目相結合，如教師應設計測試的題庫，對學生的檢測題目及形式應該多樣化、差異化。

（三）課中教學

本文將此階段劃分成三個場所：多媒體教室、企業、模擬實驗室。企業和模擬實驗室可讓學生對企業的運營及基本的財務處理流程有個初步的認識，同時便于對理論知識的理解。假設學生充分準備的前提下，在課堂上，教師可將本堂課的內容精煉且有邏輯的講述一遍;接著學生可展示學習成果;針對學生存在的問題一一解答，此部分可以先由小組之間解決，解決不了，或者需要深入思考的部分可以由老師執行;最后，教師可以針對課堂內容進行知識的延伸，以拓展學生的知識結構。

（四）課后升華

同學們可以借助微信、QQ等交流工具，將不懂、疑惑或者不同見解的部分與教師探討。同時，教師應設計相應的試題以檢驗學生的學習效果，課堂需要改進的部分多聽取學生和同行的建議。

最后，教師可給出評價機制，如下所示。

總成績=（課前準備+課后升華）×20%+課中內化×30%+期末考試×50%

目前，教改班的成績仍然是按照平時成績40%加上期末成績60%，算加權平均成績。

三、教學改革成效

（一）提高學生參與度

在傳統課堂，一個教師面對幾十甚至幾百號學生，無法關注到每個學生及跟蹤其學習情況。“互聯網+”課堂模式，使所有學生都參與到課堂中。學生遇到問題能夠及時解決。教改前，學生與教師的雙向溝通途徑有限，更多的是課間或者郵件聯系。教改后，借助教學APP，學生遇到問題可以及時在軟件上提問，并得到解決。

（二）激發學習興趣

實施教改之后，學生學習興趣有所提高。從調查2016級教改班的《中級財務會計》課堂上收集的數據來看，103名同學，70.8%的同學認為學習變成一種興趣，而且愿意自己去尋找方法解決問題并享受其中的成就感，20%的同學認為教學手段的改變對學習影響不大。

（三）提高團隊協作能力及分析能力

教改之后，通過分組及破冰之旅等活動，使不同的學習個體為同一個目標而努力。比如，收入準則相關問題的探討。從學生的反饋得知，首先，小組得商討確認主題;其次，組長列出框架，商討后分工;再次，尋找資料并共享;最后，再匯總、綜合、排練。

四、改革實踐中的困難

（一）易陷入“形式重于實質”的漩渦

在實施過程中，若不拿捏好“度”，教師和學生均易陷入過于注重形式的漩渦。在課前，教師布置任務易過于強調觀看教學視頻，適當借助教學視頻利于學生提前預習課本知識，過多占用課余時間不利于學生戰略安排學習和生活，并容易產生逆反心理;在課中，不同的教師對課堂設計不一樣，且不同課程的具體要求各異，若設計、運用合理，激發學生的興趣，那課堂必然精彩紛呈。但教師的精力有限，只能選擇部分課程重點設計，其他的內容就易被形式化，與過往的教學方式無異。

（二）資源不足

在第三方提供的網絡平臺上，提供的資源分成三類：視頻課程、資源庫和活動庫。其中，視頻課程較為完備，每門課均有線上教師視頻;資源庫還是以PPT講義為主;活動庫的資料較少，需教師和學生找尋資源。

（三）未實行差異化考核方式

目前，教改班的考試方式與傳統教學班相差不大，主要還是平時成績加期末考試卷面成績，最大的區別就是平時成績會用到“金豆”（線上參與度越高，金豆數越多）。

五、展望

（一）轉變考試方式

首先，在教改班級，期末考試成績應更側重平時成績，適當降低期末卷面分數的比重。如，

總成績=（課前準備+課后升華）×20%+課中內化×30%+期末考試×50%

其次，教改班的平實成績具體應包括課前預習模塊，課堂回答問題及團隊展示，課后作業（包括個人和團隊作業）部分。根據每個模塊的完成量化，給出金豆。

最后，期末考試從內容和形式上應作出調整。從內容方面上講，應重新設計考試題型。教學中設計頭腦風暴、案例討論等模塊，為考核學生的日常學習成果，期末可增添一些開放型考題。從形式上講，可以用手機或者電腦考試代替紙質化考試。

（二）教學效果量化

為了更準確評價教學改革成效，應該將定性評價和定量評價相結合。在此，設置以下幾個一級考核指標：教改班學生就業情況、教改班學生工作后兩年的表現、教改班學生考證情況、教改班與非教改班知識遺忘對比、教改班學生的思辨能力、教改班學生學習興趣、教改班與非教改班期末成績對比、教改前后自主學習能力等。關于評價指標的分值以及二級指標的設定，還有待進一步探討。

（三）強化課堂設計

課堂設計應“去形式化，重實質”，形式很重要但不是機械地運用，而是將形式、內容、設計有機融合。

（1）課堂準備方面。一方面，因平臺現有的資料有限，教師應尋找資源，擴充資料;另一方面，將相關的預習資源應課前一周的時間發給學生，便于學生提前預習。

（2）短視頻錄制。部分課程可由本校老師錄制視頻，供學生使用。比如，《戰略與領導力》，這門課程在平臺上沒有相關資源，但是又比較適合混合教學方式，可由課程負責老師自行錄制短視頻。

（3）課堂上靈活應變。課堂中可以有教學程序或者基本的邏輯，但是歸根還是需要教師靈活應變。比如，根據學生的學習進度及反饋，適時調整。

六、結束語

借助互聯網平臺，積極應用人工智能成果，改革創新教學方式，只要恰當運用并有效實施，教改能達到預期效果。通過收集匿名反饋信息，學生認為混合教改方式激發了學習興趣，開闊了視野，活躍了班級氣氛，且收獲斐然。

改革伊始，不可避免遇到一些問題。比如，教師對“互聯網+”混合教學改革的理解差異;教師需花更多時間用于思考課程設計;由傳統的教學方式轉變成混合式教改方式，部分學生的排斥心理;學生層次的差異，教改方式如何運用在分層教學中;資源的獲取不充分;在高校中，傳統制度的制約及各部門配合存在的問題等等。

在教改實踐過程中，立足于學生的培養，教師努力做到理念新、思路寬、方法新，面對困難敢突破、善作為。

參考文獻

[1]陳蒙夢.“互聯網 +”背景下的翻轉課堂教學模式探究-以中級財務會計課程為例[J].西部素質教育，2017第23期.