再談智慧型隔屏教育教學模式（Screen-to-Screen模式）

黃振永 薛竣文 裴雪丹 王利利 蘇秉華

北京理工大學珠海學院 廣東珠海 519088

1 研究背景及意義

學習空間的重構是激活傳統課堂的重要基礎之一。隨著人類科技的進步，越來越多的智慧型、富科技含量的教室出現了，如新維學習空間站；越來越多的直播教室出現了，如騰訊課堂和各種慕課的網絡見面課。未來教育空間站是創新性的教育信息化平臺，能夠充分利用和共享軟硬件資源，建立完整的數字化教育公共服務體系，提供全方位的、涵蓋教育全領域的數字化學習服務[1]。基于未來教育空間站的課堂生態系統區別于傳統課堂生態系統,由教學群體、教學環境和知識信息共同組成,以構建形式多樣、內容豐富的多功能生態教室為基礎,具備了整體性、開放性、多樣性和交互性等個性特征。

臺灣“中央社”于2015年9月1日報道：美國哈佛大學商學院最新教室沒有課桌椅，取而代之的是教授對著延伸好幾面墻的熒幕教學，上面有多達60名學生的同步連線畫面，他們都是從自己的計算機登入。據美聯社報道，這個充滿未來感的教室位于校園外3公里的攝影棚內，課程如大型視頻會議。無獨有偶，在耶魯大學商學院，世界各地的學生都可選修透過視頻會議教學的在線課程。加州大學圣地亞哥分校則研發出計算機程序，讓學生進入虛擬世界，就像電玩游戲一樣，然后在里面參加研討會并互動。

2 智慧型隔屏教育教學模式的定義

傳統的教育教學模式是教師和學生面對面授課的模式，其英文是“Face-to-Face”模式。相對于傳統的面對面模式而言，隔屏教育教學模式定義為“教師-屏幕-互聯網-屏幕-學生”模式，其英文是“Teacher-Screen-Internet-Screen-Student”模式。考慮到對于教師和學生而言，因為都是通過屏幕聯通的，所以“屏幕-屏幕”模式的英文寫作“Screen-to-Screen”模式，簡寫為“StS”模式。在本文之前，作者曾寫過一篇相關的文章，里面提到“屏幕-到-屏幕”對應的英文是“Screen-to-Screen”，也寫作“SOS”，其中的“O”取自“online”，“SOS”的含義是“屏幕與屏幕在線連接”的意思。為了避免日后交流時產生混淆，今后統一稱“隔屏教育教學模式”為“Screen-to-Screen”教育教學模式[2]。

無論是電腦的屏幕、投影系統的屏幕，還是手機屏幕；無論是學習者的屏幕、任課教師的屏幕，還是教學理者的屏幕；無論是手機的小屏幕、電腦的中屏幕，還是類似新維空間站的超寬大屏幕；無論是一對一的直播授課、一對少數的直播授課，還是一對過萬的直播授課；無論是固定教室式學習，還是移動手機式學習；無論是翻轉式課堂，還是線上線下混合式課堂；無論是面對學生授課、面對攝像機授課，還是同時面向學生和攝像機授課；無論是實時地教與學，還是非實時地教與學；屏幕成為智慧型教、學、管的中介物。因此，隔屏教育教學模式的具體內涵是：在智慧型教室里，教師面向屏幕（及屏幕中的學生）授課，知識和學習資源通過互聯網和通信技術在教師和學生之間建立連接和傳播，學生通過各種學習終端的屏幕（如電腦屏幕、手機屏幕、投影屏幕、電視屏幕、VR/AR屏幕等）上課學習，它是一種非面對面的、實時的、智慧互動的隔著屏幕教、隔著屏幕學的直播型教學模式”[3]。

3 智慧型隔屏教育教學模式特點及需要關注的熱點問題

（1）教師面向很多個屏幕授課：在教師面前的不再是活生生的學生，而是一個個的電腦屏幕。老師通過觀看屏幕來了解學生的學習狀態。學生通過學習終端的屏幕參與上課學習。所以，該模式稱之為“隔屏”模式。

（2）學生的學習不再受場所限制：屏幕面前的學生可能是坐在教室里、圖書館里、辦公室里、咖啡館里、寢室內、動車上、家里或其它場所。移動化的屏幕給學生移動化學習帶來了可能。

（3）學生的學習不再受國別限制：因為互聯網是國際化的，所以一起參與上課的學生可能來自全球各地，為幾十個國家的學生同時上課并參與隨機分組討論帶來了可能。也為不出國就能學習國際化的課程帶來了可能，降低了出國留學的成本，擴大了課程的國際影響力。

（4）學生不再受年齡限制：如化妝課程、烹飪課程，是適合大多數年齡段的，因此屏幕面前的學生可能是在校類的學生，或是餐飲企業的員工，或是退休在家里的父母們。該模式為終生學習帶來了可能。

（5）學習人數不再受限制：就傳統的教室而言，同時容納兩三百人已經算是夠大的教室了，如果要求其同時容納數萬上一起上課，就不太現實了。理論上同時參與網絡直播課程的人數是沒有上限值的。這就好比：同時看春晚的人數可以超過2億人。

（6）數據驅動教育教學：該模式在課前、課中、課后會產生大量的數據。課前獲取預習數據，有助于調整課堂授課計劃；課中即時小測數據有助于臨時調整授課進度；課后統計的課中數據有助于反思和總結，提升后續教學的質量。

（7）相關法律亟待完善：參與網絡直播學習時，學習者本人及學習環境中的隱私可能會被無意識地暴露出來并被壞人用作非法目的。學習者分享的學習資料、學習成果涉及到知識產權的問題。如何鑒定和保護隔屏教育教學中的肖像權、知識產權等法律事宜，需要進一步研究和完善。

（8）教學評價方法亟待完善：傳統課堂的評價方法、手段已經不適用于智慧型隔屏教育教學模式了。需要廣大教育工作者研究并完善與之適用的教學評價方案。