英語教學中口語教學方法探討

趙紅梅

（甘肅省民勤縣第六中學，甘肅 民勤 733399）

英語既是一種語言，也是一種交流工具。在初中英語課程教學中，口語教學占據著舉足輕重的地位，教師需開展口語表達方面的訓練，逐步提升學生的口語交際能力，讓他們在講英語時更加自信。英語教師應做好口語教學的各項工作，運用切實可行的教學方法，指導學生找準口語訓練的方向，使他們主動參與到口語訓練活動中，最終學會正確表達。本文從以下幾方面對如何開展英語口語教學進行論述。

一、營造良好教學情境，吸引學生主動表達

對于我國的學生來說，英語是一門外來語言，學生在日常學習中缺乏相應的語言環(huán)境，他們甚至不敢開口講英語，對英語語言的學習存在著一定的畏難情緒，學習態(tài)度較為被動，課堂教學氛圍更是沉悶、乏味。在新時期的英語口語教學中，教師應突破傳統(tǒng)訓練方法的限制，合理運用生活素材、網絡資源等營造良好的教學情境，幫助學生釋放壓力和舒緩緊張情緒，使他們在放松的心態(tài)下主動開口表達。即使學生出現錯誤，教師也不要批評，而要及時指出和糾正，逐步增強他們的口語自信。

例如，在七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？的教學中，教師先在多媒體課件中出示一些常見的食物圖片，讓學生用英文說出對應的食物名稱，如漢堡包（hamburger）、香蕉（banana）、色拉（salad）、梨子（pear）和冰激凌（ice-cream）等，借此創(chuàng)設情境，并自然過渡至詞匯教學中，帶領學生學習本單元的新詞，把所有的食物圖片整合在一起，搭配問題“What food do you like or dislike？Why do you like or dislike them？”讓學生用英語口語交流喜歡與不喜歡的食物，學會如何表達個人喜好，鞏固所學新詞。之后，教師分別請兩名學生回答問題，說出他們喜歡與不喜歡的食物，然后就這兩名學生的情況向全班提問，以此介紹主語為三單人稱和非三單人稱時的各種句型，組織學生繼續(xù)運用英語口語討論自己的飲食習慣。

這樣，教師利用一系列食物圖片營造情境，提升教學內容的真實性與直觀性，吸引學生主動開口講英語，通過口語交流促進他們學習新知識，并讓學生在交流中學會健康合理膳食。

二、積極構建互動平臺，鼓勵學生應用英語

在現代教育理念中，教學屬于教師“教”和學生“學”的雙向互動，課堂上通過師生之間或生生之間的合作和交流，逐步提升雙方的信息處理能力。在英語口語教學中，要想更好地訓練學生的口語表達能力，教師應當積極創(chuàng)建互動平臺，盡量采用英語口語設計教學，并通過設置疑問、營造懸念、話題討論、任務驅動等方法，鼓勵學生大膽開口講英語，使學生嘗試運用英語語言進行交流和表達，幫助他們養(yǎng)成良好的口語交際習慣。

例如，七年級下冊Unit 12 What did you do last weekend？圍繞周末活動展開，對初中生來說，他們有很多話可講，是實施口語訓練的優(yōu)質素材，不過互動平臺的構建極為關鍵。教師可以通過問題“What do you often do on weekend？”組織學生談論和分享周末經常做的事情，簡潔、自然地導入本單元話題。然后，教師在多媒體課件中出示一系列常見的周末活動圖片，如看電視、做作業(yè)、打羽毛球、踢足球、打籃球、跑步等，提問學生：What did you do last weekend？學生說出所做的事情之后，教師追問：Do you like weekend activities？Who often with you on weekend？What kind of weather on last weekend？教師還可鼓勵學生應用英語口語表達和交流，提出對各自對周末活動的看法，相互分享自己的周末計劃，如出游、做作業(yè)或者是做家務等。

教師在課堂上利用英語口語組織教學，可以使學生在英語環(huán)境下學習，同時借助問題鼓勵學生也用英語討論和回答問題，通過師生互動使學生的口語表達技巧得到有效訓練，促進學生多使用英語進行交流。

三、合理運用交際模仿，激發(fā)學生表達欲望

在英語教學中，口語教學與聽力、閱讀、寫作等教學有所不同，關鍵在于學生開口講話，他們需要擁有更多的表達機會，特別是膽小、內向的學生，更要加強表演或對話的訓練。因此，教師在口語教學中要結合學生喜愛表現的心理特點，設計模仿交際類的口語訓練，圍繞教材內容設計話題，讓學生采用小組合作的方式進行對話，并分角色表演，激發(fā)口語表達欲望，使學生真正成為口語訓練的主體，在表演中充分發(fā)揮自己的想象力。

例如，在八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？的教學中，教師先播放英文歌曲“Let's travel”，詢問：Where did you go？How is the trip？學生回答：It's pretty good/happy/exciting /relaxing/busy/fantastic/...調動學生的思維，讓學生復習以前學習過的形容詞。接著，教師說：I had a happy vacation.Where did I go on vacation？Can you guess？讓學生猜測暑假做些什么，提醒學生采用過去式描述各自的暑假活動。之后，讓學生兩人一組操練Where...？和I went to...句型，組織他們將1a 部分改編成劇本，通過角色表演的方式簡述課文，模仿教材中的口語交際情境，使學生在口語交流中深入理解單元主題，并檢測學生對該部分知識的學習情況，為后續(xù)教學做好鋪墊。

教師以教材內容為基礎設計口語訓練活動，并發(fā)揮學生的想象能力，能促進學生自由表達，使學生在交際模仿中親身體會到英語口語的魅力和樂趣，借此改善口語訓練效果。

四、設計多種交際活動，提升學生口語能力

在英語教學過程中，由于口語訓練較為靈活，教師應不斷豐富交際活動的內容和形式，讓學生在各種各樣的訓練中鍛煉表達技巧，從而提升應用能力，真正發(fā)揮語言的交際性和工具性作用。因此，教師在課堂教學中，需要指導學生采用英語語言進行獨立交際。初中生已經具備一定的邏輯思維能力，所以在口語交際中有自己的主張，迫切需要在不同場合表達，發(fā)揮其創(chuàng)造能力，真正實現學以致用的訓練目標。

例如，在教學七年級下冊Unit 10 I'd like some noodles 時，教師要明確口語交流話題“喜歡的食物”，提問學生：What kind of food do you like？What's your favorite food？Do you like noodles？要求學生依據自己對食物的喜好進行口語交流，分享各自喜歡的食物，可以是面條、大米、面包、包子、雞肉和牛奶等。接著，教師要求學生認真觀察1a 部分圖片中的食物，把詞語和圖片相搭配，大聲朗讀圖片中的小對話，認真傾聽錄音標出顧客所點的面條，兩人一組練習1a 中的對話，然后利用該部分信息仿照對話，新編對話練習。之后，教師可讓部分學生上臺表演口語對話。學生不僅可以在表演中進一步感受教學主題，還可以提升口語交際能力。

教師緊密結合教學目標和實際學情設計交際活動，讓學生在口語交流中極力發(fā)揮個人意見，可以使他們創(chuàng)造性地進行口語表達。對于不足之處，教師應及時給予指導，從而強化口語訓練。

總之，在初中英語教學中，教師需認真對待口語教學，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，設計豐富多彩的口語訓練形式，提升口語訓練的趣味性和實效性，讓學生將學習的語言知識通過加工整合準確輸出，逐步提升他們的口語交際水平。