情境教學法在英語課堂中的有效應用探索

陳 瑋

（江蘇省南通市啟東市大江中學，江蘇 啟東 226215）

情境教學法是指教師刻意引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體場景，引發學生一定的態度體驗，幫助學生理解教材，使學生心理機能得以發展的教學方法。在初中英語課堂教學中應用情境教學法，能把英語實踐與運用放置在具體的情感氛圍中，吸引學生自覺主動地參與到探究活動中，提升他們的課堂參與度，有助于學生對英語知識的深刻理解。本文從以下幾方面對如何在初中英語課堂中有效應用情境教學法進行論述。

一、有機整合生活資源，消除學生畏難情緒

現行的初中英語教材中有不少與生活有關的內容，涉及假期旅游、飲食習慣和興趣愛好等，這為情境教學法的實施提供了良機。在初中英語課堂教學中，教師應該認真研究和分析教材內容，善于從中提取與學生生活有關的資源，與他們固有的生活經歷有機融合，營造生活化情境。英語教師可以根據教材內容引入一些生活化現象，豐富課堂教學內容，引領學生在熟知的生活化氛圍中主動學習英語，讓他們感受到英語學習的樂趣。

例如，七年級上冊Unit 2 Let's play sports 的話題是運動，教材內容十分貼近學生的實際生活，易于激發他們的學習興趣。教師可以通過提問“How many sports do you know？”，讓學生結合生活經驗說出自己所知道的運動項目，如籃球、足球、排球、乒乓球和網球等，并在課件中出示常見運動的圖片，包括basketball、football、volleyball、ping-pong、tennis、walk、swim、run 等。然后問學生：“Which sportdoyou likebest？”要求學生運用新句型“We like playing...”“I'm good at playing...”“I love playing...”“I enjoy...”等回答。

上述案例中，教師運用圖片和生活化問題創設情境，更貼近學生的生活實際，使學生在濃郁的生活化氣息中主動學習、積極交流，提高學習效率。

二、借助音樂渲染情境，激發學生情感共鳴

音樂不僅可以給學生的聽覺感官帶來強烈沖擊，還能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生與所學內容產生情感共鳴，從而積極踴躍地參與到課堂學習中。在初中英語課堂教學中，教師可以依據課程標準、教學目標等，精心選擇一些與教學內容相關的英語歌曲，借助音樂渲染情境，提升課堂氛圍的活躍程度。這樣既能夠快速地將學生的情緒帶入到情境中，還能夠讓他們的心情得以放松，使學生對新知識的學習充滿渴望與期待，推動課堂教學的順利實施。

例如，七年級上冊Unit 5 Let's celebrate 的話題是慶祝節日，對于初中生來說并不陌生，與節日有關的歌曲和風俗習慣也有很多。教師可以先利用多媒體設備播放英文歌曲“Happy new year”“Jingle Bells”“We wish you a Merry Christmas”等，和學生一起歌唱，在課堂上營造濃郁的節日氛圍，并在課件中出示一組有關節日的圖片，如Halloween、Mid-Autumn Festival、New Year's Day、Christmas、Dragon Boat Festival、Thanksgiving Day 等，組織學生在音樂氛圍下自由談論不同節日的風俗習慣。之后，教師設置問題：Which is your favorite festival？Why do you like it？學 生 運 用 句 型“My favorite festival is...”“When is...”“It's on...”“What do you usually do aton...”“I usually...”，根據個人興趣愛好談論各自喜歡的節日和原因。

上述案例中，課堂氛圍在音樂烘托下顯得極為輕松、和諧與融洽，能夠有效引發學生的情感共鳴，使學生主動交流，放松心情，緩解緊張情緒，增添英語教學的趣味性，提升學生的學習興趣。

三、運用道具演示情境，增強學生感性認識

在初中英語教學過程中應用情境教學法時，為提升情境的真實性和直觀性，教師可以適當選用教具，引領學生在實物教具輔助下學習新知識，降低理解難度，促使他們更好地內化與吸收所學知識。這就要求英語教師在具體課堂教學中緊密結合教學內容，采用手工制作的模型、卡片，或者打印、手繪一些圖案，也可以將實物帶到課堂上，利用直觀教具增強學生對英語知識的感性認識，加深他們的印象，使學生對新授內容記憶得更加深刻。

例如，七年級下冊Unit 8 Pets 主要討論寵物，教師可以事先準備一些小動物的手繪卡牌輔助情境創設。課堂上，教師詢問：Do you like animals？What animals do you know？學生自由分享自己知道的動物，并將手繪卡牌展示出來，如金魚、小狗、鸚鵡、小貓、兔子等。然后教師逐張提問：What's this？Do you like it？Why or why not？接著，教師繼續演示手繪卡牌，設置問題：What is your favourite pet？Why？引導學生運用句型“I really like...”“Because...”回答。然后教師追問：What about goldfish？學生回答：I like/don't like them.最后教師進行開放性提問：What animal do you want to keep as a pet？Why？學生結合個人興趣與愛好互動交流，談論各自喜歡的寵物及原因，以此復習cat、dog、rabbit等單詞，學習parrot、goldfish、mouse 等新單詞。

上述案例中，教師借助手繪卡片這一教具演示創設真實、形象的教學情境，搭配一系列問題吸引學生的注意力，使學生在教具輔助下學習新知識，增強他們對寵物類單詞的感性認識。

四、模擬角色表演對話，提升學生學習效果

英語是一門特殊的語言類課程，在學習過程中離不開大量的聽說練習，而且初中英語教材中有不少對話，這也為情境教學法的應用帶來極大的便利。英語教師可以圍繞單元話題，組織學生開展分角色模擬表演對話，營造具體、形象的情境，將對話變得情境化，并搭配相應的場景展示，給予學生自由表演、充分發揮個人想象力和創造力的空間，從而還原課文情境。這不僅可以為學生帶來更好的情境體驗，還能讓他們在表演中練習口語表達技巧。

例如，在進行七年級上冊Unit 7 Shopping 的教學時，教師在課件中出示一組大型購物中心的圖片，展示琳瑯滿目的商品，搭配問題“Do you like shopping？”“When do you go shopping？”“Does your mother like shopping？”Who do you often go shopping with？”“Does your friend like shopping？”組織學生圍繞購物自由討論，回憶和交流購物場景。在“Reading”模塊教學中，教師先播放課文內容，讓學生分角色朗讀對話，初步了解文章意思。然后讓學生以小組為單位討論“How to be a Shopkeeper/customer？”，訓練他們組詞造句的能力。隨后教師采用小組競賽法，讓學生根據文章內容進行情境對話。

上述案例中，教師為學生提供自主對話和角色表演的機會，將學習主動權完全交給他們，自己則從旁做好指導與輔助，使學生在情境對話中深刻體驗有關購物句式的表達和應用。

總之，在初中英語教學實踐中，情境教學法的應用日益普及，教師應積極引入這一新穎且高效的教學方法，從生活資源、音樂、教具、角色表演等不同角度切入，為學生帶來別具一格的體驗，使他們充分感受到英語語言的魅力。