開展適宜性實踐推進幼兒課程游戲化探研

黃 卉

（江蘇省淮安市市級機關幼兒園，江蘇 淮安 223001）

課程游戲化是一種追求適宜性的教學，也就是說要讓幼兒園的課程變得更加適合幼兒，要讓幼兒在生動、有趣的實踐活動中得到全面發展。在推進課程游戲化的過程中，教師要注意實踐活動的適宜性，并不是所有的教學活動都適合變成游戲，而是要選擇更貼近幼兒生活需要、體現幼兒學習特點、能發展幼兒能力的游戲活動。教師應把握好引入游戲的契機，對幼兒進行適當引導，注意設計具有整體性的游戲實踐活動，促進課程游戲化的順利推進。本文從以下幾方面對如何開展適宜性實踐，推進幼兒課程游戲化進行論述。

一、觀察，有效支持

《3-6 歲兒童學習與發展指南》要求幼兒教師要用兒童的視角來理解兒童生活。在展開課程游戲化設計的時候，教師要了解幼兒學習的特點，思考能給幼兒的活動提供哪些幫助。因此，教師在教學中應科學地觀察幼兒，優化觀察方法，從而對幼兒的行為進行科學的解釋，在理解的基礎上給予幼兒有效的支持，并反思自己的支持是否真的能對幼兒的成長起到促進作用。

在鼓勵幼兒參與建構游戲的過程中，教師可在旁邊觀察，看看幼兒都喜歡使用怎樣的材料進行建構。有的幼兒想象力十分豐富，除了使用積木展開搭建以外，還會適當地加入易拉罐、紙板等其他物品，能更自由地使用各種材料展現自己的創造力。但是有的幼兒思維就比較呆板，只是單純地使用積木，很少使用其他物品。對于這些幼兒，教師應及時對其進行支持和引導。對于不同特點的幼兒，教師采用的引導方式也應有所不同。對于善于觀察的幼兒，教師可鼓勵其觀察其他幼兒的搭建，看看是否有什么能夠學習借鑒的地方。對于善于交流的幼兒，教師則可使用語言對其進行引導：“是不是在為怎樣搭建屋頂犯愁呢？”“是啊，沒有那么大的積木，該怎么辦呢？”“你看看還有什么材料能使用的呢？”“紙板倒是夠大，可是它不是積木啊。”“為什么不試試呢？說不定很好看啊。”

值得注意的是，觀察幼兒的目的是更好地展開教學反思，適當地進行課程調整，推進課程游戲化，從而支持幼兒有效地進行學習。因此，教師除了觀察幼兒，改善自己的觀察和記錄方法以外，還應在觀察的基礎上進行實踐反思，進而提高課程游戲化的教學效率。

二、操作，主動建構

傳統幼兒教學往往以教師直接講授為主，這樣就讓幼兒成為了一個被動接受的知識容器，久而久之會使幼兒缺乏創造力和想象力，對幼兒的成長和發展不利。教師在教學中應避免過多講授，而應讓幼兒展開自主探究和建構。這樣，就能讓幼兒成為學習的主體，促使幼兒成為知識經驗的主動建構者。

在午餐活動中，有幼兒提出問題：“我們吃的菜為什么都和圖畫書上畫的蔬菜長得不一樣呢？”教師回答：“因為在烹調食物的時候，還要進行各種加工。”這一下子就激發了幼兒的參與興趣，使幼兒很想要知道怎樣烹煮食物。和直接灌輸相關知識相比，讓幼兒參與到操作活動中顯然會有更好的效果。教師鼓勵幼兒參與到“我的小廚房”活動中，給幼兒提供了黃瓜、胡蘿卜等蔬菜，并讓幼兒思考在烹煮食物前要先做哪些準備工作。有幼兒提出要切割，也有幼兒提出要清洗。教師便鼓勵幼兒參與到模仿活動中，模仿教師的方法對食材進行加工。幼兒由于親自動手參與到活動中，所以對烹煮食物前的準備工作有了更深刻的了解。

幼兒的學習方式其實是直接感知、實踐操作和親身體驗。所以在指導幼兒參與活動的過程中，教師要明白什么是幼兒的經驗，要怎樣把握住各種契機對幼兒進行指導才能促使幼兒逐步建構新經驗。教師在幼兒活動中仔細觀察，并找對介入的時機，然后根據幼兒的實際需要給予支持，能更好地推進課程游戲化進程。

三、生活，滿足需求

在推進課程游戲化的過程中，教學參考書只是能參考的材料，不能用來照本宣科。若只是講授課本中的內容，沒有和幼兒的實際生活相互結合，那么課程游戲化的效果也不會理想。陶行知提出了“生活即教育”的理論，認為有什么樣的生活就有什么樣的教育。幼兒園的教育價值要通過課程來實現，而真正促進幼兒發展的其實是那些和其生活緊密相關的，能激發幼兒興趣、滿足幼兒探究欲望的活動內容。教師應在教學中積極設計這樣的活動項目，促進幼兒的成長。

在了解了幼兒的生活后，教師發現不少幼兒都對家長的職業十分感興趣，很想知道家長在上班時都干些什么，便選擇了幼兒最感興趣的幾個職業，包括醫生、警察、保安等，鼓勵幼兒參與到角色扮演的活動中。幼兒首先嘗試觀察自己身邊的醫生、警察和保安，了解他們的工作主要是什么，然后再嘗試展開模仿活動。有幼兒提出：“醫生就是在我們生病的時候給我們看病的人。”教師回答：“那么醫生是怎樣給人看病的呢？”幼兒提出：“他們給人量體溫、聽心跳、看舌頭，然后就配藥給人吃。”教師便鼓勵幼兒分別扮演醫生和病人，然后將醫生看病的過程表現出來。同時，教師還引導幼兒思考：“有的小朋友看見醫生就哭，不愿意看醫生，大家說這樣做對不對呢？”幼兒有所感悟：“不對，雖然醫生讓我們吃苦藥，給我們打針，但那是為了給我們看病。”

教師應了解幼兒對哪些生活中的事物更感興趣，圍繞這些事物精心設計游戲。這樣的設計才能更好地促使幼兒參與到實踐活動中，滿足幼兒對游戲活動的需求。

四、互動，發展思維

在傳統的灌輸式教學中，教師將知識傳遞給幼兒，幼兒沒有自主選擇的權利，這樣的教學無法促使幼兒主動學習。為了提高教學質量，教師要組織幼兒積極互動，通過幼幼互動和幼師互動讓幼兒就活動過程中出現的各種問題展開深刻思考，從而發展幼兒的思維，提高幼兒的表達能力。

教師發現有一名幼兒十分害怕快遞，詢問原因后才知道該幼兒小時候喜歡哭鬧，其父母就騙她說不要哭鬧，否則快遞叔叔就會把你裝到箱子里帶走。教師了解了這個情況后，便組織幼兒參與到互動討論中，讓幼兒一起探究快遞究竟是做什么的：“大家有沒有看見快遞叔叔將小朋友帶走呢？”“沒有。”幼兒們回答道。教師追問：“那么快遞叔叔是做什么的呢？”幼兒們紛紛答道：“快遞叔叔是送衣服的。”“是送吃的東西的。”“你們都不對，快遞什么都送。”教師又問：“那么他為什么要給大家送東西呢？”有幼兒回答：“那些東西都是爸爸媽媽在網上買的。”在這樣的討論中，幼兒明白了快遞是做什么的，消除了恐懼心理，還參與到了“兒童快遞”的游戲活動中。

在幼兒進行活動的過程中，必然會遇到各種問題，這時教師可不直接告訴幼兒答案，而是鼓勵幼兒參與到互動討論中，讓幼兒自主思考。這樣的活動能促使幼兒積極探索，滿足幼兒探索未知事物的愿望。

總之，在幼兒課程游戲化的過程中，適宜性非常重要。因此，幼兒課程游戲化的設計要符合幼兒這個特定人群的需要，要激發幼兒的參與心理，促使幼兒發展創造力和想象力，提升游戲品質。具體來說，教師應通過觀察，給予幼兒有效支持；開展操作活動，促進幼兒主動建構；設計生活化游戲課程，滿足幼兒需求；促進有效互動，發展幼兒思維。