高中政治課堂教學生活化的思考與研究

董 明

《普通高中政治課程標準(2017年版)》指出，高中政治學科核心素養包括四個維度，分別是政治認同、理性精神、法治意識和公共參與，這四個方面相互聯系，相互影響，相互印證，共同構成政治學科育人的學科架構。在立德樹人和核心素養的雙重背景下，高中政治教師要革新教學觀念，樹立新的教學觀和學科觀，融政治學科知識于學生的生活背景、人生閱歷和情感體驗中，幫助學生基于自身的認知結構進行學科知識建構，從而培養學科能力。這既是課程標準的需求，也是社會和時代發展的必然要求。

理論來源于實踐，同時也指導著實踐生活。高中政治學科理論性強，但其實踐性更強，因此，高中政治教師要引導學生基于生活案例和生活經驗進行深度思考，并和教師結成學習共同體，從而真正內化政治學科核心素養,樹立政治自信和社會主義制度自信。

一、高中政治課堂教學生活化的必要性

第一，課程改革的必然趨勢。2016年教育部頒發的《中國學生發展核心素養》明確指出，高中課程改革的目標是培養全面發展的人。為此，教師要在課堂教學中培養學生適應社會發展和終身發展的關鍵能力和必備品格。思想政治教學的首要任務是促進學生將生活知識和書本知識融會貫通，這既是課程目標，也是課程育人的直接體現。

第二，有助于教師創造性地教學。有些教師在政治教學中往往照本宣科，導致學生覺得政治枯燥且不適用。有些教師在政治教學過程中不重視聯系生活也是學生學習興趣較低的重要原因。教師要學會創造性地教學，重視理論與生活的結合，讓學生意識到政治這門學科的實用性，意識到政治課本中理論的科學性，從而培養學生的政治認同意識。

第三，彰顯學生的學習主體性。在傳統的教學模式中，有些教師往往以自己為教學主體。而現代教學中應該將學生作為教學主體，教師在課堂教學中，應讓學生傾吐心聲，激發學生學習政治課的動力。當然，課堂教學的生活化也能夠充分調動學生的學習積極性，激活學生內在的學習驅動力，培養學生的辯證思維能力，這些都為學生的未來發展奠定了堅實的基礎。

二、高中政治課堂教學生活化的措施

1.創設生活情境，激發學生積極性。

多種多樣的教學模式可以讓學生遠離學習疲勞，讓學生更加集中注意力學習。因此，高中政治課堂實現教學多元化是提高學生學習效率的關鍵。教師將課本理論知識與實際生活相結合，創設生活情境，不僅可以豐富學生的生活經驗，鍛煉學生的應用能力和實踐能力，還可以促進學生學習、人格、情感和價值觀等多方面的發展。教師也可以通過角色扮演等形式，展示社會熱點現象，與教學內容相呼應，讓學生在生活情境中學習、思考，促進學生的知識內化，激發學生學習的積極性，從而提高學生的學習效率。

例如，在教學《文化生活》中“世界文化的多樣性”時，教師可以通過教學生活化創設情境。教師可以先用多媒體為學生播放不同文化環境中歡度節日的視頻，通過展示不同文化習俗、服飾、飲食習慣，直觀地讓學生意識到世界文化的多樣性，產生對這節課的學習興趣。然后，教師可以向學生提問：你們認識的有少數民族朋友嗎？談談對他們的看法。這樣，學生就會開始積極思考發言。在充分調動學生的積極性之后，教師可以讓學生談談如何看待“中國年輕一代過圣誕成習慣”這種現象。學生們各抒己見。通過讓學生談論春節和圣誕節這兩個節日，順理成章地引出文化遺產。從邏輯上看，民族節日屬于民族文化，它體現了民族情感。民族文化的一個重要方面就是文化遺產的繼承和發揚。這樣，學生就會充分投入到文化多樣性的情境中，對所學知識進行積極的討論。

2.進行知識拓展，培養學生的應用能力。

知識只有轉化為能力，才能成為學生成長的內在動力。知識只有應用在生活中，才能成為學生發展的利器。然而，在傳統的教學模式下，有些教師的教學方式較為單一，導致政治知識生活化的程度較低。題海戰術雖然在提高應試成績上效果明顯，但是相比之下學生的應用能力也受到了較大的約束，不利于學生長久發展。

高中政治教學生活化為學生應用能力的發展提供了充足的空間。教學生活化要求教師將學生的政治知識進行拓展和深化，將課前預習、課內思考、課后鞏固等環節有機結合起來，在整個學習過程中培養教學生活化的意識。政治教學生活化有效地將高中政治知識進行了拓展。教師可以引導學生在課外開展各種應用拓展活動，結合社會熱點實事，進行辯論和討論活動。在活動中，教師要引導學生內化知識，學會分析生活中的實例，結合所學知識理解課本理論的可行性和科學性。最重要的是，生活化的應用并不是要求學生生搬硬套地去分析生活中的問題，而是要合理地將課本知識與問題結合起來進行分析。

例如，在教學《經濟生活》中“價格變動的影響”時，可以引用節假日商品價格波動的實例，引導學生用所學知識進行分析。例如，教師可以提問：五一期間，什么有打折活動的商店里顧客格外多一些？學生回答因為商品降價。教師可以引導學生思考出現這個現象的本質是什么。經過討論，學生就可以得出價格影響需求和價格變動會引起商品需求量的反向變動的結論。緊接著，教師可以繼續提問：大米、蔬菜有沒有很大幅度的降價？為什么？留出時間讓學生進行討論和思考，漸漸地導入本節課的下一個學習要點：價格變動對高檔消費品和生活必需品的影響是不同的。對前者影響較大，對后者影響較小。讓學生感悟到理論知識來源于實踐，等等。只有在生活中引導學生多用知識，學生才會在潛移默化中提高自己的學科應用能力，并將知識轉化為分析問題和解決問題的能力。

3.構建良好的課堂環境，拉近師生距離。

高中政治教學生活化的實現，離不開良好教學環境的建立。所以，教師要營造活躍、融洽、和諧的教學氛圍，讓學生都能積極地參與到政治學習中，并在學習中樹立積極健康的人生觀、價值觀和世界觀。

例如，在教學《文化生活》中“建設社會主義精神文明”時，教師可以讓學生到講臺上來，對本節課的知識點進行講解。通過學生的講述，了解學生對課本知識的掌握情況。學生不需要將知識點講全，可以僅挑選自己最熟悉的部分進行講解。在學生講解之后，教師可以與學生互動，對其進行提問。例如，怎樣建設社會主義精神文明？學生回答之后，教師可以對其答案進行評價，給予適當的表揚。如果答案不夠完善可以引導學生進行討論。學生也可以與教師交流，在交流過程中密切師生關系。而且良好的師生關系本身就是一種教育資源，這是建設良好的課堂環境的必備條件。

“教法有法，教無定法，貴在得法。”在核心素養背景下，高中政治教師要深入研究新課標，立足中學生的生活實踐和生活體驗，創造性地進行課堂教學。總之，高中政治課堂教學生活化是高中政治教學改革的關鍵之處，對提升學生政治學習效率，提高學生的應用能力和實踐能力有著重要意義。在現代教育教學改革推進潮流中，教師要推進高中思想政治教學生活化，使學生樹立新的世界觀、人生觀和價值觀。