關于高中政治助學式課堂創建的思考

欒 軍

因受“教師中心論”傳統教育觀念的影響，有些教師在教學過程中忽視學生的主體地位，盲目地以自己的教學思路指導學生進行高中政治的學習，這在無形之中扼殺了學生學習的主動性和積極性，導致課堂教學氣氛沉悶。因此，為了有效扭轉這一教學局面，教師要尊重學生的主體地位，構建以啟發、引導為主的教學模式，從而不斷增強高中政治課堂的活力。對此，筆者在本文以助學式課堂為主要研究對象，對如何創建高中政治助學式課堂進行簡要分析與著重探討。

一、助學式課堂概述

助學式課堂充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，有效彰顯學生的主體性，通過行之有效且多元的輔助手段實現學生真正意義上的自主學習。助學式課堂的提出與構建是滿足學生個性成長、綜合能力發展的重要表現，順應了當前21世紀學生學習方式轉變的客觀要求。

助學式課堂以課程發展理論、建構主義理論、生本教育理論為依據，致力于對學生學習活動的引導與啟發，教師由傳統理念下的教育主導者轉變為學生學習活動的引導者、促進者，著眼于對學生的知識誘導，使學生積極主動地參與到課堂學習活動之中，實現真正意義上的快樂學習。

二、高中政治助學式課堂創建的方法

1.自主先學。

在高中政治教學過程中，教師要引導學生自主學習，借助學案做到真正意義上的自主先學，了解課程基本內容，標注自己存在疑惑的地方。

例如，在人教版思想政治必修2《我國的人民代表大會制度》的教學中，教師可以對本節課的學案進行優化設計，以問題導學的方式引導學生對人民代表大會制度的基本內容有所了解。如：人民代表大會的職權有哪些？人大代表產生的方式、任期各是什么？人民代表大會制度的基本內容有哪些？等等。在問題的驅動下學生會自主探究人民代表大會制度的相關內容。

2.同伴互學。

在高中政治教學過程中，在自主先學之后學生會產生與同伴分享自主學習成果的心理。這時，教師可組織學生開展小組合作、同伴交流等活動，確保學生的思維處于高度活躍狀態。

例如，經過自主學習之后學生對人民代表大會制度的基本內容有所了解，此時，教師可以將學生劃分為幾個小組，圍繞“人大的監督權與公民的監督權有何不同”“權力機關與立法機關有何區別”等問題進行交流討論，使學生的思維在激烈的碰撞中產生新的火花，從而提高學生自主學習的實效性。

3.展示促學。

在高中政治教學過程中，各小組既可以展示本組的討論學習成果，還可以在其他小組進行匯報時提出自己的想法或者意見。

例如，在小組討論活動結束之后，小組可以派學生代表上臺展示本組的討論成果，本組其他成員可以對臺上代表的講解進行補充。在這一環節中，“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式不復存在，取而代之的則是學生的主動參與、自主學習，這對學生認知視野的延伸、創新思維能力的培養具有良好作用。

4.精點深學。

在高中政治教學過程中，教師要對學生的表現進行評價，總結政治教學的難點及重點，加深學生對高中政治知識點的全面理解，促進學生多元能力的協同發展。

例如，在有關人民代表大會知識點的教學過程中，教師要以學生的學習情況為依據，有針對性地對學生進行點破，如“人民代表大會制度的含義、內容、優越性”“全國人大及其常委會的職能”等，通過這樣的方式在為學生解決疑難問題的同時，還可以進一步發展學生的學習能力。

綜上所述，助學式課堂充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，有效彰顯了學生的主體性，通過行之有效且多元的輔助手段實現學生真正意義上的自主學習。因此，高中政治教師要全面認識助學式課堂的內涵，將其科學合理地應用在課程教學活動當中，提高高中政治教學的有效性。首先，教師要引導學生自主學習，了解課程基本內容，標注自己存在疑惑的地方。其次，各小組展示本組的討論學習成果，或者在其他小組進行成果匯報時提出自己的想法或者意見，達到拓展學生思維的目的。最后，教師要對學生的表現進行評價，總結教學中的難點及重點，加深學生對高中政治知識點的全面理解，促進學生多元能力的協同發展。