淺談生本理念下小學英語課堂評價的方法

甄曉蕾

【摘 要】《英語課程標準》指出：學生是學習的主體，也是評價的主體。由于受傳統教育思想影響，小學英語課堂上的學生評價往往單方面強調教師對學生的評價，而忽視學生主體作用的發揮。新課程下的小學英語課堂評價，應堅持激勵性原則，不僅關注教師對學生的評價，更關注學生的自主評價，實現評價主體的多元化和評價方法的多樣化，最終促進學生綜合語言運用能力的發展。

【關鍵詞】新課程;課堂;自主;評價;方法

評價是英語課程的重要組成部分。按照目的不同，學生評價可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價;按照評價主體不同，可分為自我評價和他人評價。這些評價主要針對某一階段對學生學習進展與行為變化的評價。課堂作為英語教學的主要陣地，如何發揮學生的主體作用，進行自主、有效的課堂評價，增強學生學習英語的自信心，已成為影響當前英語教學質量的重要問題。那么，生本理念下，如何進行小學英語課堂評價呢？

一、激勵評價、激發興趣

《英語課程標準》指出：小學英語教學評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性。在進行課堂評價時要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要。通過課堂評價，讓學生了解自己課堂學習的狀態，體驗進步與成功，從而產生進步的動力。衡量課堂評價是否成功的一個重要指標是學生是否喜歡評價。如果學生害怕評價，喪失學習英語的積極性和興趣，評價的教育功能也就難以真正發揮了。因此，進行課堂評價時，必須堅持激勵性原則。

美國著名心理學家杰特的研究表明，自我評價是一個從外部評價到內部評價逐步過渡、逐步內化的過程。也就是說，人們往往通過別人對自己的態度和評價來知覺自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。課堂上，學生的外部評價主要來自教師。因此，教師的評價十分關鍵。對學生的評價應遵循“激勵性原則”，用發展的眼光來評價學生，評價結果不會是學生喪失信心厭惡學習。教師的期待與鼓勵會影響學生的成績和教師對學生的評價。小學生正處在身心發展的關鍵時期，他們的自我意識和獨立意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位。教師應善于發現學生的閃光點，多用激勵性評價引導學生，使學生產生自豪感，從而激發其學習英語的興趣。學習本身就是一個不斷發現問題、解決問題的過程，特別是對于英語這樣一門頗有難度的科目。很多學生模仿發音時容易出現錯誤，這時教師進行評價，決不能草率地對學生說No， you are wrong，打擊學生的學習積極性。其實，學生敢于發言，就已經開始走向成功了。我們應該堅持激勵性原則，多鼓勵孩子，同時可以有禮貌地指出并加以糾正：Good， but…/Its better to say…/All right， but you mustnt forget/ You must try to remember next time. /Good try， its…/I believe you can do it better.

二、教師主導、言傳身教

傳統課堂評價往往單方面強調教師對學生的評價，而新課程下的課堂評價則要實現評價主體的多元化，不僅教師，學生個體、學生群體都要參與到評價中來。但教師對學生的評價仍然不容忽視。小學生要評價自己的學習和行為，需要有好的榜樣。作為教師，我們要給學生示范科學、合理的評價方法。評價時要既堅持激勵性原則，又做到客觀、公正，言傳身教，教會學生對自己和他人的學習情況做出較為準確的評價。

新課程下，教師對學生進行課堂評價的方法主要有：

1、口頭激勵性評價。平時，教師應堅持使用鼓勵性的語言評價學生，如Good！/Very good！ /Great！/Well done！ /Wonderful！ /Good job！ /Clever boy/girl！這幾個簡單的單詞，往往在教師不經意的流露中改變學生的聽課情況。特別是一些對英語不太感興趣的學生，一旦聽到老師在課堂中一用到這幾個詞，原來枯燥無味的內容在學生看來也會異彩紛呈。

英語學習是一個逐步積累、嘗試體驗的過程。學生在運用新語言回答問題時往往容易出錯，這是很正常的。教師在評價時不必見錯就糾，因為這樣會打斷學生思維的連貫性，也會挫傷學生回答問題的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可以采取課堂討論的形式，讓其他學生補充、糾正，必要時教師予以啟發幫助。如在教授Whats…？句型時，由于該句上下無太多視覺性的聯系，所以學生回答多會用Its…或Theyre…。面對各種答案，教師評價時可以先表明自己的觀點I dont think so. Please think it over.或采取全班討論的方式Is he/she all right？ Who can help him/her？ 營造一種民主平等的氛圍，避免因回答錯誤受到批評而產生負面效應。

2、榮譽激勵性評價：為了有效控制學生的注意力，激發學生的學習情感，也可用榮譽激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、粘貼紙、蓋印章、贈送小禮品、發表揚信等多種方式。這種評價對后進生尤為適宜。他們能在評價中體驗進步，重新認識自我，從而建立自信。我班有個男生頑皮、好動、好強，常常弄得周圍的同學無法上好課。通過一段時間的觀察，我發現如果上課時他能得到印章，就會與平時判若兩人，認真聽課并積極參與到課堂活動中來。

3、體態語激勵性評價：課堂上教師還可通過身體語言對學生的英語學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，發音準確，就可以點頭微笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭Youre very clever，對其他同學豎起大拇指A clever boy， A clever girl等等。

4、任務驅動激勵性評價：教師教給學生一些任務，讓他們運用所學的語言來完成。如在教《劍橋小學英語Join in》Feelings時，我讓學生扮演小記者去采訪同學的心情，然后向全班展示自己的調查結果，任務完成后，學生極有成就感。

三、自主評價、促進發展

布魯納說：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。”也就是說，教師不僅要做好自己對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變為學生學習的促進者。學生是學習的主體，無疑也是評價的主體。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。新課程要確立以人為本的評價模式，堅持發展、變化的過程評價，關注學生的主觀能動性，激發學生積極主動的態度，促進學生自主的個性化、多元化發展。小學英語課堂評價必須堅持學生的主體地位。

1、自我評價：

傳統的教育評價，片面強調和追求學業成績，忽視了學生的主體性和能動性，往往使學生的自評變得無足輕重。新課程下的課堂評價應改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發揮學生在評價中的主體作用。自我評價能夠培養學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。在小學英語課堂運用較多的是教師引導下的學生自評。

學生課堂自評的方法主要有：

a）口頭及時評價。

b）填寫《自評表》，進行反思式自評。

c）完善《英語學習檔案袋》。

2、他人評價：

課堂上的他人評價主要指教師對學生的評價和學生對學生的評價。前面已談過教師的課堂評價，不再贅述。學生對學生的評價主要有以下形式

a）學生個體之間的語言評價。

b）同桌填寫互評表。

c）集體對個體的評價。

新的課程呼喚新的評價。我們必須立足課堂，積極探索科學、有效的課堂評價方法，發揮學生在評價中的主體作用，促使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而促進其綜合語言運用能力的全面發展。