項目教學法在中職會計教學中的應用探究

陳紅麗

【摘 要】隨著我國社會經濟的持續發展，市場競爭也越來越激烈，從而使得中職會計教學面對著巨大的調整。在這種情況下，為了更好的滿足社會發展的需求，項目教學法開始被應用在中職會計教學中，并且取得了良好的應用效果。基于此，本文首先將闡述項目教學法在中職會計教學中應用的意義，然后分析當前中職會計教學中存在的問題，最后提出項目教學法在中職會計教學中的應用策略，希望可以給中職會計教師帶來一點啟示和參考。

【關鍵詞】項目教學法;中職會計教學;意義;問題;應用策略

【中圖分類號】F230-4;G712.4? 【文獻標識碼】A

作為中職教育體系中非常重要的組成部分，中職會計教學情況與學生的學習質量直接相關。從目前來看，中職會計教學在滿足社會需求的過程中面臨著嚴峻的挑戰，教學效率和教學質量得不到保證，而通過應用項目教學法，可以進一步提高教學活動的有效性，并提高學生的學習效率，從而給社會培養更多專業的會計人才。因此，本文對項目教學法在中職會計教學中應用的研究具有非常重要的現實意義。

一、項目教學法在中職會計教學中應用的意義

1.1提高學生的學習效率

相對于傳統的中職會計教學模式來說，項目教學法顯得更加生動和有趣，在具體的應用過程中，需要開展一些實踐活動，從而提高學生的參與積極性，讓學生可以在實踐過程中鞏固課堂所學的理論知識，進而強化學生的學習效果。此外，通過應用項目教學法，可以讓學生更加輕松、快樂地去學習，從而提高學生的學習效率。

1.2培養學生的合作意識

在項目教學法的應用過程中，教師能夠把課堂理論知識與實踐內容結合起來，而在實踐過程中，學生往往需要和其他同學公共合作才可以順利完成學習任務，從而能夠幫助學生形成良好的學習習慣和較高的合作意識。在日常學習過程中，當碰到一些需要和同學合作完成的項目時，他們也會主動去尋找隊友共同完成，學習效果也會隨之大幅度提高。

1.3提告學生的創新能力和自主學習能力

通過將項目教學法應用在中職會計教學過程中，可以充分調動學生的學習興趣，并幫助學生形成良好的學習習慣，從而提高學習效率。在面對學習問題時，他們能夠自主去尋找解決辦法，而不是一味地依靠老師的幫助。而教師也可以在日常教學過程中給學生講解一些解決問題的方法，從而有效提高了學生的自主學習能力。與此同時，學生在自主學習的過程中，碰到問題時能夠從不同的角度去研究與探討，不斷地開發新的思路，并產生一些新的想法。所以，項目教學法在中職會計教學中的應用培養了學生的創新能力與自主學習能力。

二、目前中職會計教學中存在的問題

2.1教學模式以教師為中心

傳統的中職會計教學主要是以“教師主講，學生主記”的模式來開展，這一情形會導致學生被動學習，思維閉塞的后果。教師在上課期間“滿堂灌”，而學生則在學習過程中只能接受所灌輸的知識，缺乏必要的實踐機會。所以，這樣的教學方式太過于死板，與現代的教育理念完全不符合。

2.2課程設置不夠科學

傳統的中職會計教育開設多門會計課程，實則更偏重于教育會計專業知識。如果從整個課程大方面來分析，會出現專業課所占比重大、知識結構不合理、主次不清、內容重疊一系列問題。因此，應在素質教育以及創新教育的要求下對其進行調整，從而適應快速多變的經濟發展趨勢。

2.3評價制度不合理

在考核評定方法中，目前的中職會計教學采用單一的閉卷考試，而考試的中心也更偏向于背功，無論平時成績怎樣，甚至有的學生在考試前幾天只要死記硬背重要的知識點就能合格。最后，那些經常做題，分數成績高的學生就被評定為好學生。這種測評模式，雖然比較直觀和公平，但是僅僅能反映出一些基本的實際情況，和創新教育不相適應【1】。

三、項目教學法在中職會計教學中的應用策略

3.1確定項目目標，制訂學習計劃

在中職會計教學中使用項目教學法，必須要遵循一定的規律。首先，教師必須結合學生所選定的章節內容制定適合的項目任務，并對整個項目有一個明確的目標規定，要求學生在時效內必須達成既定目標。對此，教師必須緊密結合學生的實際情況和現階段所接觸的專業知識進行參考，最好能在教學中結合實際案例，加深學生對知識點的印象，不能為了完成教學任務而設定項目，使項目流于形式。例如，假設某生產單位現在要從商家購買一批鋼鐵原料，大約需要100萬元，給予對方附有的折扣條件分別為3/10，1/20，n/30，但由于前期預算失誤，導致現有可使用資金不足，讓學生結合已經學過的知識進行計算，整理出一套最合理優惠的采購方式，并說出這樣做的原因以及后期對應的財務工作。學生在接受任務后能夠迅速找到目標，在目標的驅動下更好地開展相關工作。實踐表明，通過情景模擬，結合實際工作內容為依托的教學方式能夠有效拉近理論與實踐之間的距離，提升學生的學習興趣，使其逐步對自己所學習的行業有更加全面的認識和理解，并在模擬的過程中正確認識自己，找到自己的價值所在，提升自信心，使其從迷茫的學習狀態中走出來。

3.2選擇項目任務，開展分組合作

在以往的教學中，教師大多以自己為課堂主導，大部分時間是由教師在課堂的講解為主，學生很少有自主表現的機會，學習模式較為被動和單一。但在項目教學的應用過程中，更加注重學生在學習中的主體地位，它以實踐教學為主，能給學生提供更多自由發揮的機會，真正將課堂還給學生，使學生在項目活動中獲得對應的知識、技能和態度。針對會計專業內容來說，可以讓學生以小組合作的模式進行課堂互動，結合自己所學知識和小組成員的意見，具體問題具體分析，找到最適合的解決方案。教師在一旁則要做好引導和監督的作用，必要的時候要通過問題的引導啟發學生思維，幫助學生做出正確分析。在這種模式下，學生在得到教師的問題后，會迅速在小組內做出反應，結合小組成員的自身特點進行有效分工，迅速尋找一切可用資源，主動搜集相關學習資料，將自己所學過的知識和相關資料進行有效整合。

3.3做好項目評價，提升學生能力

在會計教學課堂中，教師不能單單以唯一的教學效果為評判標準，不能僅僅從傳統意義上對“對”、“錯”進行評判，而是應當以“好”和“更好”等激勵性的語言讓學生能夠更加積極地投身到項目學習中，并根據不同的項目展開自己的想法和見解，達到發揮學生主觀能動性的目的。具體來說，無論學生針對某一項目給出了什么樣的評論和想法，只要最后能自圓其說，都是值得借鑒和表揚的。此外，項目教學是以小組為基本形式存在的，因而學生應當在團隊之間做好相互合作、相互配合，要多與小組間的成員進行交流和溝通，進而提升對學生社會能力的培養 【2】。

四、結束語

總而言之，作為一種新的教學模式，項目教學法在中職會計教學中的應用有效彌補了傳統教學模式的不足，讓實踐學習和會計理論知識緊密結合起來，促使學生在實際應用過程中進一步掌握具體的操作方法，喚醒學生的創新以及探究意識，提高其整體能力。同時，對項目教學法的應用也可以激發學生學習興趣，調動學生的學習欲望，從而提高中職會計的教學效率與學生的學習效率，給社會培養更多專業的會計人才。

【參考文獻】

[1]劉興錄.項目教學法在中職學校會計專業教學中的應用探究[J].現代商貿工業，2018，39（17）：180-181.

[2]陳曉華.項目教學法在中職會計實訓教學中的應用[J].南昌教育學院學報，2017，32（03）：98-99+120.