讀出神韻，寫出精彩

【摘 要】語文是一門開放性非常強的學科，要想學好語文，一定要有扎實的文學功底，因此，閱讀可謂是語文教學之友，尤其是古代經典的閱讀，對于提升學生的文學素養、修身養性大有裨益。多讀書、讀好書是提升學生整體素質的必然要求。我們在高中語文教學的過程中，應當緊跟時代潮流和新課標的課程要求，加大經典的閱讀量，在深層次理解文章內涵、提升語文修養的前提下，更要將文學經典的精神內涵活學活用，本文將以《滕王閣序》閱讀教學與寫作資源開發的關系加以分析，并且針對教學實際提出教學方案，不僅要讀出神韻，更要活學活用，寫出出彩的優質文章。

【關鍵詞】《滕王閣序》;閱讀教學;寫作資源開發;高中語文;作文

《滕王閣序》被編寫進人教版高中語文教材之中，其內在具有精讀深究的必要性。單從文筆上就非常值得深究，全篇工整對仗、辭藻華麗，每個字都值得讀者推敲，完全沒有連篇累牘的贅余感，同時，其內涵非常豐富，精神積極向上，因此將其作為寫作資源來進行學習切實可行。

1、《滕王閣序》中的寫作資源簡析

1.1文筆恢弘，寫作框架清晰

《滕王閣序》全文氣勢恢宏，辭藻華麗，文筆細膩，全文對仗工整，文章除了部分語句用了虛詞以外，通篇對仗是非常工整的，景色鮮明用典得當，文筆著實值得琢磨和學習，也不得不感嘆王勃的文學功底。同時文章的寫作框架也是非常明晰，從宴會游玩寫到人生經歷，再抒發即使身世境遇不平也要抱有大志的精神，這種寫作框架層層遞進層次分明，值得在作文中學習借鑒。

1.2寫作的背景也是很好的素材

王勃的身世和經歷也可以成為高中作文的寫作資源。王勃既是“神童”也是“官二代”，十四歲中舉少年得意，卻因一篇文章激怒唐高宗、后續的殺官奴一事令其郁郁不得志，甚至父親也受其牽連貶謫，因為自身經歷，所以王勃的詩文中經常蘊含一種憂郁的氣質，在書寫《滕王閣序》后，王勃在渡海途中溺水身亡，更加深了一種傷感的情緒。介紹了文章的起源，學生在理解文章內涵上就不再難了，同時還能加深記憶，一舉兩得。

1.3精神內涵豐富，提升文章內涵

倘若結合王勃的身世和所處時代背景加以分析，在“嗟乎！時運不齊，命途多舛”一句中，三尺微命，一介書生，空有一身才華卻落魄不得志，這種境遇令人惋惜，但盡管如此，作者依然“有懷投筆”，滕王閣序》的精神內涵之豐富非常值得深層探究。

2、《滕王閣序》閱讀教學中寫作資源開發的具體措施

2.1結合教材深度賞析，理解文章深層含義

要在閱讀中拓寬學生的寫作思路，一定要結合教材進行深度的解析，在理解文章深層含義之后再運用到文章中。很多學生只知道要引用好詞佳句，但是其中的意思不理解，就難免會造成張冠李戴的情況。例如，在《滕王閣序》中“孟嘗高潔”一句，是采用微譏反襯的方式來烘托作者的堅定不移，但如果用錯了，其但效果反而比不上規規矩矩寫作了。

2.2讀寫結合，形成完善的讀寫訓練系統

在文章的學習過程中，教師可以通過聽課文錄音的形式讓學生對文章斷句和內容進行整體的把握，因為古文在表達方式上與現代文的區別還是非常大的，通過聽錄音的方式正音明確斷句，從而實現熟讀課文、精準記憶。尤其是在作文寫作中，想要引用得當，一定要深入理解文章內涵，并且精準記憶。在實踐的過程中，除了給學生下達背誦這一硬性指標以外，也要采取抄寫、佳句默寫的形式加深記憶，通過讀寫結合的方式，再度加深學生對文章內容的理解，也避免了引用時寫錯字的情況出現。

例如“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”一句完全可以成為引用佳句，但是在引用的時候，切忌出現錯別字，導致閱卷老師印象分打折，這就要求在課文學習中要“聽、說、讀、寫”緊密結合，教師在授課中也要形成適合自己教學習慣和學生學習習慣的教學系統。

2.3文章佳句修辭賞析和仿寫練習

《滕王閣序》為人稱道、流傳千古的原因，離不開王勃深厚的語言功底。不可否認的是，《滕王閣序》每一句話都值得琢磨研究，教師在教學過程中，可以通過文章佳句的賞析加深學生對文章內涵的理解。例如，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句將《滕王閣序》的景物描寫推上高潮，自然之景至美讀者心中也可波瀾壯闊。尤其是在抒情的段落，諸如“屈賈誼于長沙，非無圣主;竄梁鴻于海曲，豈乏明時”一句言之鑿鑿，無論是行文上還是精神層面上，都只能用一個“妙”來形容。文章后半段中，很多語句可以作為作文素材呈現，例如：“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡”、“東隅已逝，桑榆非晚”等等，用在作文中都是非常不錯的。

因此，在課文的學習中，我們也應當重視重點語句的誦讀和記憶，并且鼓勵學生用在作文寫作中。同時如果學有余力，教師可以組織學生進行《滕王閣序》仿寫練習，模仿文章的行文，拓寬學生的寫作層面。在1999年高考中就有一名考生寫出洋洋灑灑的文言滿分作文，近兩年來以文言形式寫作的學生屢見不鮮，這也證明了只要勤加練習，提升文采并不是難事。

2.4思維拓展，挖掘文章中的寫作資源

教學不應僅局限在文章中，功夫在詩外，倘若只將教學局限在文章本身，對于我們的教學反而是一種桎梏。在教學過程中，我們應當重視培養學生的思維拓展能力，并且引導學生挖掘文章中的寫作資源。但是寫作資源的開發并不僅僅局限在《滕王閣序》一篇中，我們語文教學工作者可以在閱讀教學中，教授學生如何剖析文章內涵，我們可以將《滕王閣序》的教學為跳板，并引申到其他文章中。

在《滕王閣序》的教學中，我們在學習文章內容之前，可以對作者王勃的生平事跡和作品進行簡明的分析，了解文章寫作的大背景，精準把握詩人在文章中要表達的思想內涵。例如，《滕王閣序》文章壯闊大氣，但字里行間透露出一種憤懣不平的情感，這與王勃的自身經歷頗有關系，在學習課文之前，教師可以通過介紹王勃生平為授課做鋪墊，把握了文章的整體感情基調授課也更加簡單。同時也要引導學生在作文的寫作中多用事跡+名句來豐富文章內容，而這就需要教師在授課中多向學生介紹相關典故，并且引導學生自己課下多積累。

在文章中，“馮唐易老，李廣難封”八個字又點明了兩個典故，教師也可以在授課過程中，給學生簡單介紹“馮唐”和“李廣”這兩個歷史實例，壯志難酬的古人并非只有王勃一個，在作文中多列舉幾個經典案例，也能為文章增色不少。

3、結語

總而言之，在文末借用葉圣陶先生的一句話，“教材無非是個例子”，我們在高中作文寫作課程的授課過程中，鼓勵學生多閱讀課外讀物，盡管能入選高中運教材的文章，在作文中被引用的幾率更大，但是用好了依然能將作文錦上添花。本文以《滕王閣序》為案例進行講解，教師也可根據教學實際自由發揮，以教材美文出發，體味經典的魅力并且用在實際的寫作中，對提升教學質量和提高作文成績大有裨益，希望能給高中語文教育工作者以一定的啟發和思考。

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作者簡介：余亞朋（1979—），男，四川崇州人，學歷：大學本科，單位：浙江金華第八中學，職稱：中教二級，研究方向：高中語文教育。