高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用策略的相關(guān)研究

摘 要：文章主要剖析了高中生物教學(xué)中微課的優(yōu)勢、不足和運用方法，闡述了在當(dāng)前信息高速發(fā)展的形勢下，加強和利用高中生物微課教學(xué)的重要性。通過研究分析，提出一些通過微課教學(xué)提高生物教學(xué)質(zhì)量的對策。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);微課;應(yīng)用策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0047-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.041

5G技術(shù)以及智能手機技術(shù)的快速發(fā)展和移動設(shè)備產(chǎn)品的普及，使學(xué)生獲得信息和學(xué)習(xí)的途徑更加方便快捷，以微課形式呈現(xiàn)的在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)成為拓展學(xué)習(xí)資源的熱門途徑，同時也意味著微課的發(fā)展將會有更加廣闊的教育前景。因此，探討、分析微課在生物教學(xué)中的優(yōu)點、不足以及應(yīng)用策略具有重要的作用和意義。

一、微課的基本認(rèn)識

微課的全稱是微型視頻課程，是指使用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)大素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它根據(jù)生物教學(xué)中的某一個知識點或幾個知識點來分析研究，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比只是一個片段，若是要系統(tǒng)性地構(gòu)建知識構(gòu)架，還需依賴傳統(tǒng)的生物教學(xué)來實現(xiàn)。微課的特點主要表現(xiàn)為內(nèi)容直觀突出、形象生動、短小精悍等。

二、微課在生物教學(xué)的優(yōu)勢與不足

（一）微課在生物教學(xué)的優(yōu)勢

1.可以使學(xué)生能夠快速、更好地理解所學(xué)的知識，大大提高學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)有較強的針對性，通過短小精悍的視頻，對重難點及抽象化的內(nèi)容進(jìn)行集中和精煉的講解，抓住問題特點，讓學(xué)生能快速把握知識的重點，化抽象為直觀、形象，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)成果就會顯著提高。另外，微課教學(xué)平臺的迅速崛起為學(xué)生提供了各種各樣的選擇，學(xué)生根據(jù)自身的需求選擇最佳的課程自主學(xué)習(xí)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和自我學(xué)習(xí)能力的造就都是非常有利的。

2.隨著“新課改”的實行，國家更加看重提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ虼宋⒄n的出現(xiàn)能幫助學(xué)生提高他們這方面的能力。比如，微課教學(xué)能對傳統(tǒng)生物教學(xué)中實驗教學(xué)的不足進(jìn)行補充，突破時空限制，真切呈現(xiàn)實驗過程，加強學(xué)生的實驗體驗感，培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察和動手操作能力及實驗理解能力。

（二）微課在生物教學(xué)的不足

1.微課只能是課堂教學(xué)的補充，幫助學(xué)生解決個別疑難問題的學(xué)習(xí)手段，不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此在高中生物教學(xué)活動中，仍要注意以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，以微課教學(xué)為輔，相互結(jié)合，取兩者的有利之處。

2.微課教學(xué)實際上是拆開了教學(xué)內(nèi)容，這個過程能夠使學(xué)生對重、難點知識認(rèn)識深刻，也可能造成學(xué)生缺乏對知識之間的系統(tǒng)認(rèn)識，教師應(yīng)該注重總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生強化知識之間的聯(lián)系。

3.微課對于自控力強的學(xué)生有利無害，但對那些自律一般的學(xué)生，卻有助長他們惰性的作用。因為微課的內(nèi)容直觀深刻，能夠快速理解，但卻容易令學(xué)生丟棄自主思考的能力，所以建議教師在呈現(xiàn)微課內(nèi)容的時候以引導(dǎo)為主。

三、微課在生物教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）從教師入手

對于教師而言，將微課引入到傳統(tǒng)生物教學(xué)的課堂上需要花費時間和精力，這就很可能影響到傳統(tǒng)教學(xué)的備課，因此建議教師要有側(cè)重點，應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，新型的微課教學(xué)為輔。

首先，微課作為傳統(tǒng)教學(xué)課堂開始的“藥引”。把教學(xué)可能涉及的內(nèi)容關(guān)聯(lián)生活現(xiàn)象以微視頻呈現(xiàn)出來，提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考。形象精彩的小視頻和與生活相關(guān)的問題能夠快速把學(xué)生帶入主題，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，能對課堂的內(nèi)容全神貫注。其次，根據(jù)知識的重難點選擇性制作微視頻。很多時候，疑難問題是抽象的，把問題簡單化了，學(xué)生能夠理解通透了，就會覺得簡單了，而微課的作用就在于此。再次，若是教師的時間難以支配，建議可以不制作視頻，可以采取較為普遍的PPT制作，配以圖片也可以較為生動地將教學(xué)展現(xiàn)出來，教學(xué)效果也是可以的。另外，課后給學(xué)生提供關(guān)于本堂課的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象學(xué)習(xí)生物，能夠使學(xué)生主動思考主動學(xué)習(xí)。且課后微視頻是對課堂生物教學(xué)長度的延伸，可以促使學(xué)生學(xué)以致用。

（二）從學(xué)生入手

學(xué)生因為高中的科目較多，很難長時間保持高度的集中，但微課大都時間短，能讓學(xué)生在短時間內(nèi)接受新鮮事物，效率極高，建議學(xué)生可以在重點時候認(rèn)真對待。另外，微課教學(xué)對自律的學(xué)生而言更有促進(jìn)作用，對一般的學(xué)生則有可能沒用，這些學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)主動提問。

信息時代的迅速發(fā)展，高中生物教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)潮流，教師可以對教材內(nèi)容的熟悉為基礎(chǔ)，結(jié)合多種多樣的信息技術(shù)，然后從網(wǎng)絡(luò)獲取合適的信息，以便選擇最精確簡單的材料作為微課教學(xué)。高中生物教師在進(jìn)行微課生物教學(xué)時，要按照一定的應(yīng)用策略，這樣才能使微課的作用發(fā)揮得淋漓盡致，才能保證高中生物教學(xué)質(zhì)量得到提升。而且學(xué)生也應(yīng)該主動學(xué)習(xí)和主動控制自己的惰性，使得生物科目成績在微課的教學(xué)下得到更加大的提升空間。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：邱闖武（1973.5— ），男，漢族，甘肅寧縣人，中學(xué)一級，研究方向：高中生物教育教學(xué)。