“求真”理念在初中語文課程中的滲透策略

高雅

在常規初中語文教學中，教師通常會在課堂上引導學生學習基礎理論，而且以教師主講作為傳播理論知識的基本方式，這使得學生處于被動接受的狀態。長此以往，初中生將會失去學習興趣，不能很好地適應知識經濟時代的新形勢。對此，新課改從長遠角度出發，提出了通過突出學生主體地位來引導學生探究語文知識的改革建議，希望學生可以自主把握語文知識的學習規律，探究語文知識的本質內涵。由此，形成了一種“求真”教學理念，即讓學生自主探求真理的生成與發展規律。對此，初中語文教師要積極創新教學方法，盡可能引導學生參與到問題解決的活動中來。

一、積極創設課堂情境，促使學生產生“求真”意識

情境教學最開始是在建構主義教學理論中出現的，這一理論認為，每一個知識都是在特定情境中生成的，如果脫離了情境支撐，知識便猶如“空中樓閣”，與現實脫軌。由此，建構主義教學理論認為，教師應充分發揮自己的主導作用，根據具體的教學需求來創設情境，引導學生聯系現實與理論、新知與舊知，從而展開有效的知識探索活動。在實施“求真”教學改革活動中，初中語文教師也要懂得通過創設課堂情境來激發初中生的“求真”意識，在知識與學生之間建立一個關聯結構，促使學生自主整合個人的知識結構來解釋新知、發現新知與應用新知，不斷調整與優化自己的認知結構。

比如在《我的母親》一課的教學中，筆者就提前與學生的母親溝通，希望她們可以用書信的形式表達自己對孩子的期許。然后，在語文課上，筆者將這些書信交給學生，讓學生們自主閱讀。由于學生都沒有想到自己會收到母親親手寫的信，也不知道母親會寫什么內容，所以他們在接到書信的時候，都很驚訝，也很好奇。接著，筆者便為學生留出三分鐘時間來閱讀母親寫的信，并認真觀察學生的神色，發現大多數學生都深受觸動，反復摩擦信紙，甚至有的學生還熱淚盈眶。于是，筆者便借著學生激動的情緒導入新課，引導學生自主分享母親所寫的信，借此喚起學生對母親的感恩之情，使其進一步了解母親的想法，感受母親對自己無私的愛與關懷。當學生的情感最為充沛的時候，筆者引導學生朗讀了《我的母親》一文，引導學生探究胡適與母親之間發生的點滴故事，從而有效培養了學生的家庭責任感與感恩意識。由于學生在情境引導下回憶起自己與母親之間的故事，所以他們能夠在文本中找到自己母親的影子，而這就使學生與作者產生了思想共鳴，便于學生探究《我的母親》一文的本質和中心思想。

二、引導學生參與語文探究，促使學生感受知識真諦

探究最早是在自然科學領域中出現的一種行為活動。后來，人們從探究活動中提煉出了行為共性，認為探究的本質是發現、是探索、是證明，反映著知識生成的思維過程。隨后，探究教學法便成了新課改下初中語文教師所使用的基本方法，它能夠有效豐富初中生的“求真”活動。因此，初中語文教師要積極引導學生參與語文探究，鼓勵學生自主發現、自主解題、自主合作、自主辯論，全面豐富初中生的解題經驗，使其自然而然地感受到語文的真諦。值得一提的是，探究教學活動對培養與提升學生的自主學習能力十分重要，而這將會對學生一生的發展產生積極影響。因此，初中語文教師必須要尊重學生的主體需求，切實豐富學生的“求真”經驗。

比如在《背影》一課的教學中，筆者便要求初中生以5人小組的形式參與到語文探究活動之中，鼓勵學生充分發揮自己的閱讀能力與交際能力，全面匯總《背影》這篇課文的基礎知識、行文特征、內涵主旨、情感價值等信息。首先，閱讀小組成員需要結合自己的性格特點與人生體會有感情地朗讀課文，借此熟悉課文內容，學習漢字詞語，積累基礎知識。接下來，閱讀小組可直接根據課文的故事線索劃分段落并復述段意，進而以“一句話”概括課文內容，提煉課文的人物、環境與事件這三個要素，輔以事件起因、經過、高潮、結局四要素來分析課文的行文線索，從整體上把握課文內容。接著，學生可以分享自己在閱讀《背影》一文時的感受，體會父親與作者之間平凡而又感人的情感，同時也可以分享自己與父親相處的經歷。為了進一步深化閱讀探究結果，筆者也會在學生的探究過程中隨機引出一些問題，如文章中出現了幾次背影，哪一次最為詳細？父親在送別時說了什么話，體現了什么樣的心理活動與思想感受？作者一共流了幾次淚，每一次都是因為什么而流淚？等等。借助這些問題，學生們可以從細節上把握課文的寫作特點，體會朱自清先生在描寫父愛時所使用的樸實無華的語言特色，從而更好地把握父親這一人物形象。

三、鼓勵學生多質疑，引導學生發現真理

質疑是創新的基礎與前提，著名科學家愛因斯坦曾明確指出，提問要比解題更為重要。質疑本身是學生形成求異思維的直接表現，學生只有產生了質疑意識才能進一步展開知識創新與遷移應用活動。在“求真”教學改革活動中，初中語文教師也要積極解放學生的思想，鼓勵學生多質疑、多提問、多追問，促使學生在反復質疑與探索中進一步理解語文的內涵，體會真理的生成過程。當然，質疑需要一定的技巧，通常可以在一些矛盾點或重難點處質疑。對此，初中語文教師要做好課前預設，思考易于引起學生質疑的問題或知識點，促使質疑的生成，并引導學生發現真理。

在語文課上，筆者經常鼓勵學生自主分享自己的閱讀收獲，同時鼓勵學生自主提問、勇敢質疑，借此引導學生探究語文的真諦。比如在《鄉愁》一課的教學中，筆者就鼓勵學生自主分享自己的閱讀感受，借此豐富學生對《鄉愁》一文的理解。為此，筆者提問：《鄉愁》一詩的意象是什么？作者是如何體現思鄉思國的情緒的？對此，學生便要探究詩歌的意象與意境。在這一問題探究中，學生對此詩的意象分析并沒有形成統一的結論，有同學從郵票、船票、墳墓與海峽四個方向進行了探討，認為這四個事物都能夠表現出作者的鄉愁，代表著作者在不同階段所產生的鄉愁。但是，也有部分學生認為，本詩主要體現了作者對祖國統一的真切感情，所以最主要的意象應該是“海峽”，前三個意象都是為了突出“海峽”這一主題而創設的。面對學生所產生的閱讀困惑，筆者會尊重學生的見解，允許學生保留自己的看法，同時會進一步引導學生分析詩人濃烈、熾熱的思鄉愛國情懷，提高學生鑒賞詩歌的能力。

總而言之，在初中語文教學中滲透“求真”理念，可以進一步調整教學結構，促使學生積極參與到語文探究與知識創新的活動中。對此，初中語文教師要積極解放學生，建立平等民主的師生關系，突出學生的能動性與創造性，保證初中生可以通過語文學習形成良好的“求真”意識與探究能力。