在小學語文閱讀教學中提高學生口語交流能力

許佳娜

隨著社會科技和經濟的不斷發展，各行各業都在注重人才的引進，同時也提高了對人才的要求。在當前小學語文課程的教學中，不僅要讓學生具備基本的文化素養，同時要讓學生擁有較高的語言交流能力。而且，學生的口語交流能力在學習和生活中起著重要的作用。因此，在開展語文閱讀課程的教學中，教師應當采用多樣的教學方式，逐步實現對學生口語能力的培養。

一、多樣誦讀方式，實現發音練習

“誦讀”是語文教學的重要手段，學生通過誦讀的方式，能夠體會文章的情感態度，并在誦讀時加以體現，從而達到寓情于聲的效果，提高語文閱讀課程的教學質量。而學生進行誦讀的過程，也是教師對學生進行字詞發音檢驗的過程。因此，在開展閱讀教學時，教師可以讓學生以誦讀的方式逐步實現口語能力的提高。

例如，在《要是你在野外迷了路》中，教師就可以通過多樣誦讀方式的教學，逐步培養學生的口語交流能力。在課堂上，教師先使用多媒體中的視聽技術，向學生播放《要是你在野外迷了路》這節課的范讀錄音，讓學生解決這篇文章中每個字的讀音問題。隨后，教師先讓全班對這篇文章進行齊讀，使原本沒有完全掌握本節課生字讀音的學生，能夠在齊讀中解決問題，同時，初步感知這篇文章的主要內容。接著，教師再讓學生以小組的形式，共同對這篇文章進行誦讀，使學生在小組分段誦讀中，進一步熟悉文章的內容。最后，教師挑選班級中的學生來分段誦讀這篇文章，檢驗學生掌握語音的效果，從而為提高學生的口語交流能力奠定基礎。

顯然，教師以多樣變化的誦讀教學方式來對學生進行語言能力的培養，能夠讓學生逐步解決對生字生詞語音的認讀，提高學生發音的準確性，并逐步提高學生的語言表達能力，為口語交流能力的發展打下良好的基礎。

二、教師問題引導，提供發言機會

傳統意義上的“問題”被認為是教師與學生之間進行雙向交流的形式，在開展小學語文閱讀課的教學中，教師可以利用問題的形式，檢驗學生對文本的理解效果，以及獲得學生的學習反饋，從而根據學生的實際情況，優化教學策略。而在對學生進行口語能力的培養jf時，教師也可以基于閱讀內容，向學生提出問題，讓學生在回答問題的過程中，組織自己的語言，提高語言表達能力。

例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》這節課中，其教學目的是讓學生掌握本節課中的生字詞，使學生體會奉獻愛心、善于助人的精神等。基于本節課的教學目的，教師向學生提出這樣的問題：“在這篇文章中，描寫了關于雷鋒叔叔的哪幾件事？”“在文章中的哪些地方能夠看出雷鋒叔叔對小孩兒的幫助呢？”學生通過分析這篇文章的內容，找到答案。隨后，教師讓學生根據他們找到的答案，組織語言，再回答教師的問題。

從上述案例可以看出，在小學語文閱讀課堂中，教師可以利用提問的形式，為學生創建語言表達的機會，讓學生在整理和組織語言，以及回答問題的過程中，逐步提高自身的語言表達能力。

三、創建合作活動，促進自主交流

伴隨課程改革進程的不斷加快，對學生的綜合能力也做出了相應的要求，因此，合作學習也被引入小學語文閱讀課程的教學中，用于滿足當前不斷發展的社會需求，實現對學生合作能力的培養。而在學生的合作中，必不可少地需要通過相互交流和討論，來實現合作學習的價值。因此，在開展小學語文閱讀的教學時，教師可以利用合作學習活動，促進學生口語交流能力的提高。

例如，在《當世界年紀還小的時候》這節課中，教師可以借助合作學習活動，逐步實現對學生口語交流能力的培養。在課堂中，教師將學生按照口語交流能力和閱讀素養水平的不同，進行層級劃分。隨后，教師按照同一小組學生具有相異性質、不同組整體學生水平呈現相似性質的原則，對學生進行安排，使得每個小組當中既有口語交流水平呈現差異的學生，也有閱讀素養水平呈現差異的學生。接著，教師讓學生按照分好的小組，共同開展這篇課文的交流和討論，在組織語言、向同伴表達自己的想法和見解的過程中，逐步發展自身的口語交流能力。同時，差異化水平的小組成員之間也可以互幫互助，讓小組中口語交流能力較弱的學生逐步提高口語能力。

顯而易見，合作學習活動的開展，能夠為學生在閱讀課堂中進行自由交流提供渠道，使學生在相互交流和討論中，逐步實現口語交流能力的提升。

四、基于課本改編，創建課本劇活動

由于小學階段的學生，尤其是低年級的小學生，對復雜文本的認知能力有限，因此，低年級小學語文教材中的文本，多以對話的形式呈現。在開展閱讀教學的過程中，教師可以讓學生根據課本的內容，編排課本劇，從而讓學生在模擬和演繹的過程中，逐步提高口語交流能力。同時，相對于傳統形式下機械式的課堂教學形式，以課本劇的形式進行語文閱讀教學，更能提高學生的興趣，讓學生主動參與到語文閱讀的學習中。

以《我要的是葫蘆》這節課的教學為例。在傳統形式下，教師往往先給學生講解本節課中的“葫”“蘆”“謝”等生字，之后讓學生對文本進行反復閱讀，從而提高學生對文章的理解。顯然，單一、刻板的教學形式，會逐漸降低學生閱讀文本的興趣，更不用說培養學生的口語交流能力了。而教師讓學生根據《我要的是葫蘆》中的對話和情境，進行課本劇的改編，讓學生對其中的情境進行模擬和演繹，可以讓學生在“我的小葫蘆，快長啊，……”“你別光盯著葫蘆了”等對話中，逐步提高自身的口語交流能力。

不難看出，在小學語文閱讀課程的教學中，教師可以引導學生基于課本的內容，進行課本劇的改編，讓學生在模擬和演練中，逐步提高自身的口語交流能力。

總而言之，在進行小學語文閱讀指導中，對學生進行口語交流能力的培養，是閱讀課堂教學的重點和難點。作為小學語文教師，應當基于學生的實際情況和興趣，結合教材中的內容，創新閱讀教學的方式，為學生的語言交流創造機會，讓學生在不斷交流和對話中，實現口語交流能力的提升。