淺談基于核心素養培育的小學作文生活化教學

袁志希

隨著核心素養的提出，各科一線教師和研究者紛紛從理論和實際出發，探索新思路、新方法，以推動學生核心素養的培養。

當今，學生發展核心素養已成為我國基礎教育改革的靈魂，也成了現今教育改革的熱詞。語文教育是一門基礎學科，學生的語文能力是他們學習其他學科時理解問題、解決問題的前提和基礎，其中作文能力尤其如此，它直接關系到學生閱讀、理解、表達能力的提升。陶行知先生提出了“生活即教育”的教育理念，認為生活無時不含有教育的意義，將生活作為教育內容，才不會使教育的內容變得狹隘。因此，筆者認為小學語文教師應該在培養核心素養的背景下，探索更加符合學生發展規律的教學方式，開展生活化教學，以便更好地提升學生的寫作能力和水平，實現作文教學目標。

一、確立作文生活化教學目標

對于一門學科來說，教學目標既是教學活動開展的出發點，也是教學活動的最終歸宿。中國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，從中觀層面回答了“立什么德、樹什么人”的問題。基于核心素養的培養目標，語文作文教學強調在教學過程中貫穿文化氛圍和知識，注重讓學生在寫作中發掘自我和潛力，在寫作反思中處理好個人發展與社會規范、準則的關系。核心素養視閾下的小學語文作文教學應該與生活實際相結合。作文內容與語言所體現出來的文化與生活息息相關，脫離了生活，文化便會變得不可理解;作為寫作主體的學生的自我不是在真空環境下形成的，而是通過在生活中與人打交道、經歷事情后辨識出來的;學生習作內容中所體現的參與社會的能力也是在生活實踐中形成的。此外，小學階段，學生處于思維初步發展時期，教學內容不宜過于高深，而是要符合學生的認知水平和心理發展程度，一切作文教學設計都要立足于生活。

二、確立作文生活化教學策略

1.作文教學生活化

在小學階段，學生注意力往往不集中，一切新奇好玩的事物都能迅速吸引他們的目光，這既給教師開展作文教學帶來了挑戰，同時也是提高學生作文能力的一個契機。在寫作課堂的導入環節，教師應充分抓住學生的注意力，激發學生的興趣，從而調動學生的寫作積極性。其中最好的辦法是采用生活化的素材導入。比如，選擇一個話題，讓學生聊聊身邊相關的事情，順勢引出寫作主題。

以蘇教版五年級下冊習作模塊“新聞報道”為例。這一習作要求學生了解新聞報道的特點，并運用這些特點記一次體育比賽或學習競賽。這一主題的寫作內容與學生的生活聯系較為密切，但是，新聞報道這一形式不屬于學生熟悉的領域，因此，在引入這一主題前，教師可以先從體育比賽或學習競賽入手，讓學生談一談他們參加過或是觀看過的比賽，說說他們的體驗和看法。這樣，學生就會覺得寫作的主題與自己相關，就會感到有話可說。通過這種方式逐步引入新聞報道的特點，學生接受起來會更加容易。

從教學手段來講，要進行作文生活化教學，教師應將生活化理念貫穿運用到各個教學環節中，也就是說，要以生活化為中心，利用情境創設、合作表演、多媒體技術等多種教學手段，創設能夠激發學生興趣的教學環境。

2.作文命題生活化

小學語文教師在設計作文題時可以從生活入手，縮短作文與生活之間的距離。學生在面對生活化的命題時，能夠激發興趣，回顧自己的生活經歷，從中找出有趣的事情并寫入作文中，使作文內容變得更加豐滿。作文命題的生活化也能拓寬學生的寫作空間，引導學生更加注重生活細節，使作文更加真實感人。作文命題的生活化就是鼓勵學生發掘自己生活中獨特的事件，抒發個人的感悟，從而使作文教學貫穿“以人為本”的理念，充分發揮學生的主體作用。

例如，教師在設計作文題時，不一定非要猜測學生的興趣，相反，教師可以讓學生自己提出作文題。比如，每周的作文練筆，筆者都會讓學生提出他們想寫的題目，有的學生表示想寫第一次去擠羊奶;有的學生想寫別人做了一件善事，自己深受觸動;有的學生想寫自己通過一件事發現的道理……筆者收集這些題目后，綜合提煉出它們的共同點，抽象出一個半命題作文題目：難忘的 ? ? ? ?。由于這一題目是根據學生的意愿設計出來的，學生會覺得有內容可寫，創作欲望得到激發，于是充滿熱情地投入到這個題目的思考和寫作中。

教師還可以鼓勵學生根據自己的生活經歷自行命題。基于這一點，教師可以僅僅給出一個大致方向，比如筆者曾經讓學生寫一個熟悉的人，這個方向大而寬泛，因此學生受到的思維限制也非常少，能夠自由充分地思考，迅速找出符合“熟悉”這一要求的對象。有的學生以一件事情為主線，從事情的發展中反映出熟悉的人的行為、心理和性格;有的學生運用大量的描寫，呈現熟悉的人的語言、外貌、動作等細節;有的學生寫了不止一個事件，但每個事件在結構上安排得非常合理，各個事件記敘得詳略得當。總之，教師在作文教學中要敢于放手，讓學生自行探索，這樣才能真正提高學生的作文能力。

3.素材積累生活化

基于核心素養，小學語文教師開展作文生活化教學，在素材積累這一環節也應該實現生活化。首先，教師應該引導學生關注身邊的物、人和事，以此培養他們的觀察能力。教師還要指導學生進行素材的記錄與積累，讓學生學會寫日記和觀察筆記，從而在生活中發現有趣的寫作素材，激發創作靈感，為寫作奠定基礎。

比如，筆者在教學生學習寫景時正值春暖花開，每天走進校園仿佛來到一座大花園。筆者認為，學生看到這些美景覺得賞心悅目，但未必會想到要在作文中再現這些美景，就算想到要描繪美景，從看到滿枝花朵到坐在書桌前寫下這一場景，這之間往往隔了很長時間，學生的印象不會太深。于是，筆者當即決定，將該堂課變成室外作文課，組織學生參觀校園，欣賞生機勃勃、春意盎然的校園美景。以作文課堂形式切入自然，學生認識到自然可以成為寫作對象和寫作素材。賞景之后，筆者讓學生回到教室，立即寫下游覽過程中所見的景色，形成觀察筆記。這樣，學生的素材是新鮮的，稍加回憶就能寫出鮮活的寫景作文。

4.作文評改生活化

作文評改作為作文教學的最后一個階段，扮演著對學生作文進行反饋的角色。學生通過教師的評語，可以逐漸摸清優秀作文的要點，樹立寫作的目標，并對自己作文的漏洞以及優點有直觀的認識，從而進行改進和提高。然而，教師評語存在不少問題，其中重要一點是評價用語過于冠冕堂皇，評語內容模式化、簡單化，一眼看去滿滿的套話。這反映了教師作文評改脫離實際、不夠生活化的現狀。這一問題嚴重影響了學生對作文的正確認知。因此，教師要進行生活化教學，還要兼顧作文評改的生活化。

具體來說，教師要沉下心來進行作文評改，深入學生的作文中找出缺點和長處，如此才能“有個性化評語可寫”。寫一段老師的悄悄話，給出修改建議;寫一封短信，與學生商討如何修改作文;同學之間互相傳閱作文，提出修改妙招;課間個別交流，表揚、鼓勵再提出希望;將優作放在班級群里，供大家學習……形式多樣的生活化評改，讓學生興趣盎然，易于接受修改意見，并積極主動地修改。

總而言之，小學語文教師在核心素養視閾下開展作文教學，需要樹立生活化教學目標，并基于這一目標制定教學策略，做到作文教學內容的生活化、作文命題的生活化、素材積累的生活化、作文評改的生活化。相信通過設計這樣的教學目標，實行這些教學策略，必然能大大提高學生的寫作能力，從而對學生核心素養的培養大有益處。