高中數(shù)學(xué)中“少講多引、少教多練”合作模式構(gòu)建探討

摘 要：隨著改革開放的不斷深化，教育領(lǐng)域的新課改也在不斷深入。在創(chuàng)新教育理念的影響下，“少講多引，少教多練”的教學(xué)模式誕生并在中小學(xué)教育教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，此模式的核心內(nèi)涵是賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而擺脫以往學(xué)習(xí)過程中的被動性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和獨立自主性，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和成績的目的。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);少講多引;少教多練;合作模式

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0044-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.038

教育的全面創(chuàng)新改革給日常的教學(xué)實踐提供了全新的發(fā)展機會，推動教育教學(xué)過程向著更為廣闊的空間發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，“滿堂灌”和“填鴨式”思想的存在，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性過低，課堂教學(xué)的方式方法還停留在舊的思維模式下，造成大部分地區(qū)的教育教學(xué)程度長期處于低谷，沒有顯著的提高。現(xiàn)從自身的教育教學(xué)認(rèn)知出發(fā)，對“少講多引，少教多練”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的構(gòu)建進(jìn)行思考。

一、以“引”代“教”，預(yù)習(xí)先導(dǎo)

引，即為引導(dǎo)。在新課程改革中，我們不能再像以前一樣，由教師把控課堂的所有時間，將學(xué)生的思維模式定型在教師的思維中，而是更加注重在課堂上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這里所說的學(xué)習(xí)積極性指的是學(xué)生主動去了解、接受、掌握知識，并將所學(xué)運用于實際中的欲望。在新的教學(xué)模式下，教師需要給學(xué)生留下更多、更廣闊的思維空間，同時提供更多、更實際的參與學(xué)習(xí)的機會。而和諧活動，基本上都需要在課堂上完成，這就需要教師將原本在課堂上自己掌控的全方位講解過程，轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的適當(dāng)引導(dǎo)。

引導(dǎo)過程中，最重要的是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，導(dǎo)學(xué)案的作用不容忽視。導(dǎo)學(xué)案中一般都要對每個章節(jié)的內(nèi)容做重點闡釋，這樣能夠使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對章節(jié)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)有個大致的了解，明確自己的學(xué)習(xí)方向和重點。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中最合適的引導(dǎo)方式是提問，教師在教學(xué)過程中并不是將知識點直接講給學(xué)生聽，而是將知識點提前精心準(zhǔn)備成一個個合理而又循序漸進(jìn)的問題，在課堂上提問，學(xué)生通過提問的思路進(jìn)行自主思考，并通過與同桌合作，小組合作等方式自發(fā)解決所遇到的問題。通過這種方式來完善自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提高自己的學(xué)習(xí)能力和成績。

二、彰顯主體，自主探究

教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生才是教育教學(xué)過程中的主體。教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究過程主要在課堂上完成，但在舊的教育教學(xué)思維下，課堂往往被教師完全把控，有的教師甚至占用課外時間給學(xué)生灌輸知識，完全忽視了教學(xué)應(yīng)是由外在的教學(xué)形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思維活動這一規(guī)律。“新課標(biāo)”要求教師對課堂上的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，要多向?qū)W生提供能夠進(jìn)行自主探究的教學(xué)資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找出其中的問題，然后自發(fā)地進(jìn)行探究活動，包括個人思考、同桌探討、小組合作等。使學(xué)生在自主探究中創(chuàng)新解題方法，提升自身的數(shù)學(xué)綜合能力，推動對數(shù)學(xué)理性認(rèn)識的發(fā)展。以人教版高中數(shù)學(xué)必修二第二章“點、直線、平面之間的位置關(guān)系”為例，教師只需要將三者之間的關(guān)系構(gòu)成進(jìn)行講解，并輔之以具體的圖形說明就可以了。剩下的都可以讓學(xué)生自主探究完成。學(xué)生在探究的過程中，通過自主合作進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，運算的解析，最后完成知識點的掌握。這樣，才能真正將被動接受轉(zhuǎn)化為主動吸收。做學(xué)習(xí)真正的主人，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

三、營造氛圍，少教多練

數(shù)學(xué)是邏輯思維很嚴(yán)密的一門學(xué)科，而數(shù)學(xué)的教學(xué)過程其實就是教師幫助學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中塑造完整知識結(jié)構(gòu)及思維模式。在實際教學(xué)中，有很多因素影響著課堂效果。要想做到“少教多練”，就需要師生的高度配合，為課堂學(xué)習(xí)營造舒適、和諧的氛圍，使學(xué)生以愉快的心情投入到知識的探究和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過程中。從提高課堂效率的方法來看，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂是最有效的方法之一。除此之外，教師在教學(xué)過程中還需注意個體差異。雖然“少講多引，少教多練”教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生之間的合作探究，但教師不能主觀上認(rèn)為班內(nèi)學(xué)生整體是同一水平，而應(yīng)該按照學(xué)生的個體差異分別評價，再按照評價結(jié)果分組，并尊重每一位學(xué)生對不同問題的不同認(rèn)知，使學(xué)生能夠在個體差異存在的前提下循序漸進(jìn)地提高綜合能力和水平。

“少教多練”在新課標(biāo)的要求下，是減少教師在課堂上知識點的灌輸，增加學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的練習(xí)過程，但這并不意味著教師直接放開課堂，任由學(xué)生在課堂上隨性而為。在構(gòu)建了良好的課堂氛圍之后，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)課堂秩序，使學(xué)生有序、有目的、有方法地展開練習(xí)，從而達(dá)到對知識點的掌握和鞏固。

“少講多引，少教多練”是新課改下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)思維，對于學(xué)生提升高中數(shù)學(xué)成績有極為重要的作用。運用這一教學(xué)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，且能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高自主學(xué)習(xí)的能力。數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了“填鴨式”教學(xué)在現(xiàn)階段已經(jīng)沒了生命力，通過“少講多引，少教多練”的合作模式更能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：李學(xué)育（1971.10— ），男，漢族，甘肅民勤人，中學(xué)一級，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。