初中語文閱讀教學中的審美教育研究

韓國華

當前，隨著我國新課程改革的逐步推進，審美教育已在教學中占有重要地位。初中階段是學生的素養和審美情趣開始形成的時期，在這一時期進行審美教育，對學生審美能力和語文綜合素養的提升具有非同尋常的意義。

長期以來，審美教育一直蘊含在各學科文化知識的學習過程中，而閱讀教學中所蘊含的審美教育尤為突出。因此，初中語文教師應致力于提高初中生欣賞文章、創造美的能力，為學生今后的學習和成長奠定良好基礎。

然而，現階段初中語文閱讀教學中的審美能力培養情況不容樂觀，一方面，初中語文教師受傳統教育觀念的束縛，沒能在語文教學活動中延伸審美教育，大多教師在閱讀課上仍然較為重視基礎字詞和答題技巧的練習，而忽略了學生的審美情感教育;另一方面，部分語文教師將審美教育與學生的思想教育等同起來，在完成每篇課文的教學后，都要讓學生從中提煉出一些做人的大道理。可見，教師對審美教育的認識和實施方式都存在很大問題。基于這一情況，初中語文教師應該明白審美教育在初中語文閱讀中的重要意義，對其有足夠的重視，要關注初中生的審美心理特征。下面筆者將結合自身的教學經驗，談談在初中語文閱讀中進行審美教育的相關策略。

一、創新課堂教學方法，引導學生課外閱讀

為了提升初中學生的藝術審美水平，教師在閱讀教學中要善于創新教學方法，引導學生在理解教材文本的基礎上，進行一定量的課外閱讀，使學生有機會接觸國內外經典文學名著，認識各種人物形象并了解其背后的深層性格和情感，給學生以心靈和智慧的啟迪。通過這種方式提升學生的審美能力和深度思考能力，培養學生對中華民族優秀文化的熱愛之情。

例如，在學習《茅屋為秋風所破歌》一課時，教師便可以進行課外拓展，使學生嘗試閱讀諸如《丁都護歌》《石壕吏》等描寫古代勞動人民疾苦的詩歌，使學生在誦讀和品味的過程中，體會詩人憂國憂民、胸懷天下、關心勞苦大眾的情懷和胸襟，讓學生了解“先天下之憂而憂”這一思想情感。從而提升學生的共情能力和審美情趣，使其對古代詩歌產生更加深入的了解，擁有更為深刻的見地。

二、挖掘教材審美因素，重視學生情感教育

語文教學是一種富有詩意和美感的教育，人文性是語文課程的重要特點之一，所以教師應該在閱讀教學過程中摒棄以基礎理論為課堂主體活動的傳統教學觀念，而要重視語文在熏陶感染學生精神世界方面的作用，重視學生的審美情感教育。

如今的初中語文教材中存在著各種形式的文學體裁，其中蘊含著豐富多彩的社會美、自然美和意境美，構成了一個琳瑯滿目的世界。因此，教師要充分認識和利用手頭的語文教材，充分挖掘教材中的審美因素，在教授學生基本字、詞、用語規范的同時，引導學生在閱讀過程中發現和感受生活中的美。在學生閱讀理解的過程中，教師可以對學生進行情感和方向上的指導，但不能控制或影響學生對文本內容及思想情感的獨特理解。

例如，在學習《最后一次演講》一課時，教師可以組織學生有感情地朗讀課文，通過精讀文章，體會課文所表達的“殺人者終將覆滅”的情感。教師還要引導學生把握文中的精華語句，并發揮想象，將自己置身于時代背景之下，揣摩人物的內心世界，感受聞一多先生大義凜然和視死如歸的大無畏精神，使學生從中獲得情感的熏陶，從小樹立為國家富強和民族振興而刻苦學習的信念。

三、創設多樣審美情景，促進學生審美感知

語文課堂是充滿人文情懷的，語文教學所呈現的不應該是沉悶枯燥的課堂氛圍，而應該以優秀文學作品的文學性和感染力引發學生的思考。要在初中語文教學中有效地進行審美教育，就應結合具體的教學內容，為學生創設豐富多樣的審美情景，以此強化學生的審美感知，在教師的指引下使學生積累更多的審美經驗，確立科學的審美判斷標準，為閱讀與寫作打下堅實的基礎。

有鑒于此，教師可以采用以下幾種方式為學生創設審美情景：其一，教師可利用音樂進行渲染，以直擊人心的樂曲使學生把握文章內容和情感脈搏，在音樂構建的氛圍下想象文學創作的背景和場景，從而領略文章的語言魅力和情感價值，升華文章的主旨。其二，教師可以通過多媒體手段為學生展示與作家或文章相關的圖片、視頻資料，圖片和視頻具有色彩絢麗、直觀性強的特點，若運用得當則會使學生深刻了解文章中所描繪的景物和人物形象，有利于充分發揮學生的視覺審美功能，提升學生的審美認知能力。

例如，在學習《安塞腰鼓》一課時，教師可以為學生播放一段安塞腰鼓的背景音樂，學生在激昂、振奮人心的樂曲中，能夠體會到安塞腰鼓排山倒海般的氣勢和富有強烈節奏感的生命律動，學生跟隨音樂，逐漸進入到學習氛圍之中。除此之外，教師還可以利用多媒體為學生播放安塞腰鼓的表演視頻，使學生在觀看的過程中感受安塞腰鼓的雄壯豪情，進而理解本文的主題，體會安塞腰鼓中蘊含的生命力量，感悟作者在文中所抒發的中華民族終于擺脫壓迫和束縛，在一片自由與歡騰之中釋放心中的快樂，展開對生命的探索與追求的思想感情。在生動且充滿文化底蘊的教學情境中，可以培育學生鑒賞美、感受美的能力，使學生在審美認知中加強自身的人文修養。

四、營造和諧課堂氛圍，尊重學生審美創造

在審美教育過程中，民主、和諧、理解的氛圍是至關重要的，因此，要使學生在課堂教學中勇于向其他同學展示自我，充分進行個性表達。教師可以基于教材文本的閱讀向學生提出相應的問題，鼓勵學生自由討論和發言，說出自己對文章中的人物及其背后深層意蘊的理解，并提出自己在閱讀過程中疑惑不解的問題。教師不能一味按照自己的想法或是教輔書上的參考答案進行講解分析，這樣會禁錮學生的思想，而要尊重學生的獨特體驗和感悟，以此激發學生的活力和創造力。

例如，在學習《桃花源記》一課時，教師可以讓學生精讀課文第二到第四自然段，然后思考問題：“漁人是怎樣進入桃花源的？”“桃花源的人經歷的是一種什么樣的生活？”教師要求學生用文中的原句回答問題。學生可以各抒己見，表達自己對問題和原文含義的獨特見解。在完成全文教學后，教師可以為學生布置這樣的作業：根據你對課文的理解和認識，用優美的語言描述你心目中桃花源的自然風光和人文特色，撰寫一篇300—500字的小作文。通過簡單的寫作練習，使學生在閱讀和思考中感受桃花源的怡人風光和神秘色彩，在潛移默化中提升學生的審美能力和創造力。

綜上所述，初中語文閱讀中的審美教學注重學生在課堂上的參與度，讓學生置身于相關的大環境中去感悟和體驗生活細節，從而形成創作靈感和真實的審美情趣。因此，在教學過程中，教師應以不同的教學方式引領學生在大量閱讀的過程中體會語言的魅力，踐行知情意行相統一的教學原則，從而提升學生的審美和鑒賞水平，培養學生全面發展的語文素養。