課堂管理重不在“管”

近日，筆者有機會進入某小學與學生進行面對面的訪談交流。訪談對象為該校一年級的六位學生，訪談內容涉及教師對學生的管理問題。學生紛紛表示：“老師對我們管理很嚴格。”“早上遲到，整個早自習都會被罰站。”“上課不能做小動作，還不能回頭。”當筆者詢問學生對老師這些做法的看法時，六位學生紛紛說道：“老師的做法很合理?！薄拔覀冞t到了，就必須接受懲罰?！泵鎸處煹墓芾?，學生選擇接受，有些還會從教師的立場出發，為教師的管理行為尋求依據—“老師管我們是為我們好?！睂W生不去追問：“我為什么要接受老師的管理？”“老師實行的管理條例是否合理？”“老師管理我們的目的是什么？”作為一名教育研究者，忍不住會思考：難道我們的課堂管理只是為了培養學生順從的習慣，進而達到規約學生行為的目的嗎？答案當然是否定的。

本文無意于否定“管”在課堂中的重要性，尤其是對低年級學生的管理。之所以需要對他們進行管理，一方面由于該年齡段的學生身心發展尚未達到成熟階段，他們缺少管控自身行為的能力，另一方面是由學生好動的本性所決定的。課堂是教師傳授知識的重要場域，為維護正常的課堂教學秩序，提高學生學習質量，教師進行必要的課堂管理無可厚非，但必須堅持三個管理原則：在管理對象的選擇上，管的是學生行為，而不是學生的天性;在管理規范的制定上，需由師生共同協商而成;在管理目的的確立上，重在養成學生適應課堂環境的習慣，從而實現由“管”到“不管”的轉變。以下對本文提出的觀點進行簡要闡述：

首先，課堂管理管的是學生的行為而不是學生的天性。課堂管理是維護課堂教學有序進行的主要方式，尤其是在面對處于他律階段的低齡學生時，缺少必要的管理，不僅不利于正常教學工作的展開，也不利于學生發展。但是，教師在對學生進行管理時，需要堅持以發展的理念來看待管理，即管理的目的不是落在對學生違規行為的懲罰上，也不是為了給學生帶來精神上抑或身體上的痛苦，而是為了促進學生的發展。一方面，教師需要在觀念上作出轉變：管理學生，并不僅是為了對學生這次違規行為進行糾正，同時也是為了幫助學生預防違規行為的再次出現。另一方面，教師需要明確管理的界限。處于低年級的學生比較好動，正因如此，他們會在上課的時候亂動，從而擾亂課堂教學秩序。對此，教師理應及時進行管理，但管理的對象應限于學生的違規行為，而不能抑制學生的天性。好動的天性抑或本能可以促使學生去行動、去實踐，其中蘊含著無限發展的潛力。帶有強制意味的管理手段雖然可以獲得立竿見影的管理效果，但可能損害學生的天性，于學生的長遠發展無益。因此，教師在做好課堂管理、在維護課堂秩序的同時，也要尊重并維護學生的天性。

其次，課堂管理的制度應該在師生共同協商中生成。制度是學校生活的構成性因素，有序的學校生活需要以制度作為支撐，制度一旦被制定，就被賦予了權威，無論是學生還是教師都應當服從。日常教學中，教師對學生的管理行為并不是隨機產生的即時性動作，而是特定規則指導下的規范性動作，如何賦予規范性動作以道德，則關涉到規范本身是否具有道德性的問題。當制度本身是不道德的，又如何期望在這種制度下成長起來的學生成為道德的人呢？制度需要經由主體間的協商，在師生共同參與的過程中生成。班級管理制度不應該由學?；蚪處焼蜗蛑贫?，學生不應只是管理制度的接受者。制度能否得到學生的認可是評價管理制度是否合理的重要標準。學生不認可，甚至反對的管理制度，無論設計得多么完美，都是不道德的。因此，學校、教師在制定管理制度時，需要給學生參與討論、發表意見的機會。由學生自己參與制定的管理制度，會得到學生的認可與遵守。日常教學工作中，教師要善于營造理想的話語環境，讓學生參與到制度制定當中來，允許學生將其偏見、好惡，甚至個人利益帶入對話過程，給予學生同等參與討論的機會，鼓勵學生發表意見，袒露自己內心真實的想法。在此基礎上，師生共同就制度存在的合理性進行論證，并制定出為師生共同認可的管理制度。

最后，課堂管理的目的在于養成學生適應課堂環境的習慣。無論是課堂管理理念的變化，還是管理制度制定過程的變化，最終目的都是促進學生養成適應課堂環境的習慣。本文所指的習慣，不是讓學生養成僅僅被動接受教師管理的習慣，而是期望學生養成有意識地控制自己的行為，從而適應有序課堂環境的習慣。課堂管理應該達到的目的就是讓學生主動控制自己的不良行為，并保持自身行為與所處課堂環境的統一，即保持安靜，不亂做小動作，這是習慣的第一個層面。當學生養成了適應課堂環境的習慣，他們還需要對自身習慣進行思考，即在習慣中加入理智的因素。引導學生懂得，上課的時候要是說話，會打擾到其他同學，而且自己也會分心，影響學習。所以上課不能說話，不能亂做小動作。這是習慣應該達到的第二個層面。當習慣融入理智的因素，才是一種好習慣，而不是機械、被動、不加思考地接受來自外在管理的壞習慣。因此，教師在課堂管理的過程中，應以追求養成學生良好的習慣為目的，既要培養學生適應課堂環境的習慣，也要引導學生形成對自身行為方式進行理智思考的習慣，即主動管理自身行為，最終達到“不管”，這才是課堂管理的目的所在。

【沈艷艷，華中師范大學教育學院道德教育研究所，博士研究生】

責任編輯︱秦 巖

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