以約馭博建構課堂以生為本提升素養

殷寒君

一、緣起

以往在古詩教學時，我的常規思路是介紹創作背景，抓住意象引導學生展開聯想，描繪畫面體會意境，賞析精妙的語言。結果多是陷入瑣碎講解的境地—教師的解讀過多，學生的品味不足;或是就詩講詩，賞析方法單一。長此以往，難以提升學生鑒賞詩歌的能力和語文素養。

如何建構課堂，引導學生走入詩歌意境和詩人心靈？如何營建賞讀詩歌的學習過程，真正提升學生的語文核心素養？這些問題一直困擾著我。適逢區教研員承擔的課題“國學經典與學生發展”推進之際，我有幸執教《春江花月夜》的研究課。這次教學實踐使我初步解開了縈繞心頭多年的困惑，可謂一次促進師生共同成長的嘗試。

二、設計與實施

《春江花月夜》這首三十六行的長詩，融月光水色、宇宙人生、游子思婦于一體，結構嚴謹，意蘊豐富，意境優美，給人以獨特的審美體驗。聞一多因該詩體現的宇宙意識而以“詩中的詩，頂峰上的頂峰”來贊譽它。怎樣建構課堂才能有效提升學生的語文核心素養？這成為我在教學設計時重點思考的問題。

《中國學生發展核心素養》指出，文化基礎是學生核心素養的重要組成部分。文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。能否立足和聚焦于《春江花月夜》這一經典文本的賞讀，并聯系其他詩歌，既加深學生對本詩的理解，又拓寬學生的閱讀視野，豐富其文化積累，提升其精神追求，是我所追求的目標。

建構主義理論也認為，教學活動以學生為中心，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。因此，學生的“學”才是教師進行教學設計和施教時需要思考的著力點。我決定化繁為簡、以約馭博來建構課堂，尋找提升學生語文核心素養的路徑。

1.依學定教，目標簡明

《春江花月夜》的教學內容和教學價值極其豐富。經過研讀文獻，我決定將詩歌宏大的氣象和生動的氣韻作為文本的核心價值。而要選擇適宜的教學內容，開展有效教學，需要先開展學情調查。

我從教的學校是北京市優質初中校，我所教的初二班級的學生學習古詩詞的興趣頗高，懂得鑒賞古詩詞的基本方法，能力較強。

根據學情調查，我將學生對本詩的閱讀現狀歸納如下：

（1）大多數學生喜歡開篇的寫景詩句，認為詩人寫得生動形象，極有畫面感。學生能感覺到詩歌豐富的內涵，但又表達不清楚。

（2）學生知道這首詩主要是寫月亮，但對于作者借助月亮等意象營造出來的意境還不太理解。

（3）學生了解本詩是借月抒情，但不能完全領會作者所抒發的思想感情。

基于對學情的分析，我決定將本課設計為兩課時。第一課時的教學內容確定為了解作者，熟讀詩歌，掃清字詞障礙，疏通詩歌大意。第二課時是詩歌鑒賞課（即本次研究課），重點是引導學生反復朗讀此詩，結合詩歌的意象，品味詩的優美意境，領悟其豐富的思想感情。難點則確定為感知本詩的宏大氣象與作者的博大胸襟。

可見，面對內涵豐富的文本，學情調查能使教師掌握學生的興趣點、疑難點，為選取適宜的教學內容提供依據;學情分析是明確教學重難點的必要手段，它甚至可以作為確立教學目標、開展個性教學的起點。

2.主線教學，化繁為簡

確定教學內容之后，如何設計教學線索和學習活動便是建構課堂的關鍵。我依據整體閱讀的思想，將文本看成一個生命統一體。因為作者謀篇布局的思路，往往體現著文本的內在邏輯、層次關系，只要抓住一條主線，便可以“牽一發而動全身”，最大程度地發揮文本的整體教學功能。在教學主線的統領下，課堂中各個教學環節應主次分明、井然有序，環節間又應具有連續性和層次性，通過引導學生整體解讀文本，提高學生的語文素養。

在對文本和學情綜合分析的基礎上，我嘗試在教學中融合文言理解、文學品悟、文化積累，從三個角度去品析《春江花月夜》：其一，聚焦詩歌意境，學生自主選字，聯想詩歌情境;其二，將同題作品做橫向比對，學生深入品味本詩的思想內涵和宏大氣象;其三，縱向聯系其他文學作品，學生從文化傳承的角度感知本詩的獨特魅力和詩人的精神氣度。

整堂課的教學流程圖如下：

文言理解、文學品悟、文化積累這三個教學環節，既是從不同角度去觀照《春江花月夜》這首經典作品，同時也是引導學生由淺入深、由易到難地感悟詩歌的思想內涵和藝術魅力。

從課堂實施的角度看，這樣的設計貫穿著一條簡明的主線，它將基礎知識和基本能力、人文情意和認知心理融為一體。三個主要的教學活動既避免了教師繁瑣的講解，又調動了學生的學習積極性，促進學生從整體感悟文本，從而取得了較好的教學效果。

3.比較閱讀，激活思維

著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”本次實踐我主要運用同題比較的方法，使兩首《春江花月夜》相互打開、彼此激活，引導學生反復吟詠詩句，欣賞詩歌的宏大氣象和生動氣韻。

以下是課堂教學過程的節選：

教學活動：請學生將本詩和楊廣的《春江花月夜》進行比較。

（1）題目同為“春江花月夜”，相較于楊廣的詩歌，張若虛充實豐富了哪些內容呢？

生：我認為張若虛充實了月色下的景致，描寫了“月照花林皆似霰”等美景，而楊廣只是點出了月亮，沒有細致的描寫。

生：張若虛還寫了自己的想象，比如想象一個女子在思念遠方的游子。但楊廣只是描寫景色。

生：張若虛將春、江、花、月結合在一起，融入到了一幅畫面中;楊廣則是獨立地寫月或花。

生：楊廣在詩中感嘆時間的流逝，張若虛則有更深的感慨，他由時間的流逝感嘆回家的遙遙無期。

2.結合詩句談談“落月搖情滿江樹”中的“情”指的是哪些情感？

生：“誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓”，表達的是女子對男子的思念。

生：“此時相望不相聞，愿逐月華流照君”，看出女子此時是對著月亮，想寄托對出門在外的丈夫的美好祝愿。

生：“青楓浦上不勝愁”中“青楓浦”指離別之地，我想作者還表達了離別的愁緒和傷感。

生：“碣石瀟湘無限路”中的“無限路”指離家非常遙遠，作者是想表達思鄉、思歸的情感。

生：“昨夜閑潭夢落花”表明春天就快過去了，這里有作者的惜春之感。

師小結：作者表達了因漂泊在外、歸途遙遠的離愁別緒，也有對時光流逝、人生短暫的憂愁。又聯系杜甫的詩句，引導學生理解“誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓”中所表達的詩人的同情心和博大胸襟。

這一教學活動為師生對話、生生對話提供了較大空間。援引相關的古詩文，使學生在比較、分析的過程中提高了聯想能力和邏輯思維能力。學生結合詩句理解詩中的哲思，可以看出學生思維的深刻性。依據詩句品味詩中的情感，能培養學生的形象思維和審美鑒賞的創造性思維。

總之，比較閱讀的教學策略，打破了常規的瑣碎化、講解式的詩詞教學模式，而關注學生對詩歌整體且深入的理解，在理解詩歌意境、思想情感的基礎上，感知詩歌的深層文化信息。它使課堂富有張力，激發了學生的探究熱情，切實提升了學生鑒賞古詩的能力。

三、評價與反思

教學反思是教師專業成長的助推器，也是教師自主發展的核心要素。如何從一次研究課中汲取養分，達到總結經驗、改進提升的效果呢？我決定從聽課教師、學生和教師三個方面來反思這次教學實踐。

1.教研員的評價

吳老師在課后點評道：“我主要談一個詞—聯系。殷老師講《春江花月夜》，聯系了楊廣的同題詩，感受了其中的差異，這是同中求異。聯系李白的《把酒問月》、蘇軾的《赤壁賦》，看不同時代不同詩人對人生苦短的共同感慨，這是異中求同。又從王勃的《滕王閣序》、陳子昂的《登幽州臺歌》中見出初唐詩歌的宏大氣象。以張若虛和杜甫進行對比，表現出詩人推己及人的博大胸襟。這節課不僅給學生寬闊的文學視野，而且給學生寬闊的人生胸懷。這是一節令我們難忘的成功的課。”

2.學生的反饋

為了解學生的上課體驗和學習收獲，我布置了一道作業：上完課后，你對本詩又有什么感悟？

壘坤寫道：“這次課后，我了解并掌握了《春江花月夜》這首千古名詩的意蘊。……我仿佛看到了千百年來詩壇的變革，是進步，更是進化，是從詞語堆砌、華而不實的文化到感天悟地、思考宇宙的文化的進化。感受到這種開闊格局的那一瞬間，我既感到自己的渺小，但又躍躍欲試，想要振翅高飛，飛向那個時代，在文化進步的長河中留下自己的一點痕跡。從‘氣韻生動，氣象宏大的《春江花月夜》中，我收獲到的是一種豁然的氣度和經典文才。從‘氣韻生動，氣象宏大 的這節語文課中，我學到的是學習經典的方法，從而樹立起人生的方向和目標。”

除了表達課堂上具體的收獲，更有學生將思考延伸到課堂之外。學生們提到印象最深、思考最多的是“江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年望相似”幾句詩。

語嫣寫道：“課后我查了一些資料，類似的探尋，古人詩句中也有，但多是感慨宇宙永恒、人生短暫。張若虛的思想又有了新意，他也表達了對人生短暫的感傷，但并不頹廢消極。我從詩中更多感受出來的是他對人生真意的追求與好奇，以及對生活的熱愛。”

憶蕭說道：“我對于‘誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓表現出的作者的同理心有些疑惑。回家后，我又思考了一番。我想，‘誰家‘何處表示有很多這樣的有情人在對月相思。作者并沒有只寫自己，從中確實能體現出他的博大胸懷和同情心。不過，我還有一些疑問，像‘鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文這兩句究竟是什么意思？表達了什么情感？這需要我以后再讀再探究。”

學生們的這些課后思考非常寶貴，它既體現出初二學生從形象思維逐漸過渡到邏輯思維的認知特點，也表明這首詩的確激發了他們的欣賞興趣。尤其可喜的是，他們課后主動查找資料，延展探究，這正是在自覺提升自身的語文素養。

3.教師的反思

（1）聚焦經典，傳承文化

本課選擇經典名篇作為教學內容，挖掘文本的核心教學價值，結合學生的閱讀需求，通過文言理解、文學品悟、文化積累三個簡明有序的教學環節，引導學生感知詩歌獨特的藝術魅力。同時選取并整合課外的古詩文，傳承優秀傳統文化，促進學生對傳統文化背后深邃哲思、豐富情感、優秀人格的理解，使學生的視野和胸襟為之開闊，從而受到了傳統文化的熏陶和感染。

（2）以讀帶品，關注體驗

我在教學時注重以形式多樣、目的明確的朗讀引導學生進入詩歌情境。除了齊讀、老師范讀、分角色朗讀、詩歌擴讀，還有對“情”字的深入品讀。學生們以讀帶品，逐漸體會到本詩優美的語言和豐富的意境。古詩詞教學除了要遵循詩詞鑒賞的基本規律外，也要注重課堂的生成性，把朗讀和品味的主動權還給學生，在師生對話、生生對話中提升學生的審美鑒賞能力與創造能力。

（3）比較閱讀，培養思維

比較是基本的思維方式，也是培養創造性思維的重要方法。比較閱讀的教學策略注重學生的閱讀體驗，使教學由“以知識傳授為主”轉向“注重培養能力”。本課整合了大量的教學資源，注重尋找其他文本與《春江花月夜》的關聯點。學生比較異同的過程是豐富、拓展、加深自身已有認識的過程，也是調動鑒賞詩歌的經驗、積累經驗、優化經驗的過程。這種積極主動的建構過程，正是學生提高語文核心素養的有效路徑。

（本文是北京市教育學會“十三五”規劃2017年滾動課題《基于核心素養的初中語文傳統文化課程建設的實踐與研究》（課題編號：XC2017GD013）的階段成果）