從《臺階》一課探究教師文本解讀能力的意義

張訊

李森祥的《臺階》是蘇教版九年級下冊中的一篇小說。筆者最近觀摩了兩節同課異構的公開課，收獲很多，也有很多思考。我覺得，由于不同教師對這篇小說解讀的深度和廣度不同，課堂上學生的思維深度和廣度也就產生了巨大差異。特級教師于永正老師在談到文本解讀的重要性時說：“上好語文課，解讀文本是第一步。”可以說，教師文本解讀的能力是使課堂高度不斷提升的關鍵。

一、教師對人物形象的解讀，決定課堂層面的多樣性

《臺階》這篇小說主要講述的是一位父親用大半輩子造了一棟有高臺階的房屋。兩位教師把對父親的形象解讀作為課堂的主要內容。一位老師用三個問題帶領學生探究父親的形象。1.父親為什么要造臺階？2.父親是怎樣造新臺階的？（具體的做法）3.造好新臺階后，父親發生了怎樣的變化？很明顯，教師用問題引領學生在小說的故事情節中把握父親吃苦耐勞、勤勞自尊的形象，更解讀了父親從青壯年走向衰老的變化過程。父親的一生充滿了奮斗，但更有衰老后的可憐、無奈和傷感。教師的課堂問題反映了自己解讀文本的過程。

另一位老師則淡化了父親造臺階的具體過程，將視角轉向文中的另一個人物形象—“我”。“我”是小說中的兒子，是父親奮斗一生的見證人，也是憐憫衰老了的父親的人。“我”的心路歷程也在造臺階的過程中發生著變化。從對父親的不理解到理解，從平靜的觀察到悲憫的憐惜，從對壯年父親的仰視、敬重到對年老父親的同情、幫助。在這樣的變化中，“我”逐步成長。如果說父親有自己的成長史，兒子同樣也有自己的成長和蛻變。兒子和父親的形象既具有個性化，又是時代下一群人的代表，更是一個個男性成長史的書寫。

《臺階》一文中的主要人物是父親，但絕不能忽視兒子的形象。解讀他，不僅有助于學生更深入地理解父親的形象，而且有助于對文章主題的解讀。可見，教師對文本中人物形象的定位如果只有一個，那么，課堂中學生的閱讀定點也就只有一個;教師的解讀形象如果有多個，那么學生的閱讀視角就會有多個。因此，教師對文本中人物形象的解讀，將決定課堂層面的多樣性。

二、教師對文本主題的解讀，決定課堂視角的深度性

小說，是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。可見，小說是反映時代和生活的藝術手段。小說的意義不僅僅在于塑造某個人，而是反映整個時代或是生活。因此，對小說主題的探究就顯得格外重要。一位老師在解讀父親的形象時，拋出了一個帶有爭議性的問題：父親這樣做值得嗎？還有其他的方式來實現父親所渴望得到的尊重嗎？學生在這個問題的引領下，開始思考父親的生活方式和我們新時代的奮斗方式。這就是教師對小說中透露出的主題的思考。

對父親形象的解讀取決于解讀者。讀者眼中的父親，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因為學生在閱讀中所捕捉的信息存在差異，因此對父親就有不同層次的理解，但都能理解父親的勤勞和忠厚。文中，因為有著特殊的情親關系，兒子對父親更多的是敬仰和憐憫。作者眼中的父親，是作者塑造的形象。他的出發點不局限于父親本身，而是展現以父親為代表的父輩們，是父輩所處地域和時代的產物。教師也是閱讀者，教師如果能解讀到作者所要表達的深度，學生才有可能去深入探究。教師的設問基于自己對文本的解讀，問題展現的是教師對作品挖掘的深度。如果教師在解讀中發現父親形象的背后還有人性在精神層面的追求，地域文化對人思想的影響，家庭觀念反映民族一脈相承的文化，那么學生的深入探究就有了基礎。因此，教師對文本主題的解讀，決定課堂視角的廣度和深度。

三、教師對語言藝術的解讀，決定課堂審美的豐富性

小說《臺階》中，父親是整個作品的靈魂人物。老師都會關注對人物形象的解讀。父親形象的塑造是通過具體的描寫來呈現的。文中對父親形象描寫的語句都非常傳神，抓住了父親老實、厚道的農民本色。作者精湛的語言是引領學生深入文本、解讀人物的有效途徑。其中有位老師帶領學生去朗讀、鑒賞這些精彩的語言。如：“臺階旁栽著一棵桃樹，桃樹為臺階遮出一片綠陰。父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”教師在解讀這段文字時，提醒學生關注以下問題：1.景物描寫對人物形象的塑造有何作用？2.揣摩父親“專注的眼神”里到底是什么？3.兒子看到這樣畫面的時候會有怎樣的心理？學生在問題的引領下，不斷地比較、揣摩，并在正確的朗讀中獲得文字背后的深意。父親心中渴望得到尊重、渴望家庭地位的提升這樣的樸實愿望，就能被學生所感知，學生也能明白在那樣的山村，在物質貧乏、經濟落后的文化背景下，社會底層勞動人民精神層面的追求，進而明白小說所反映的社會現象、文化現象甚至是時代現象。

綜上所述，不難發現，教師解讀文本能力的提升，首先要求教師放下身段，從學生的角度去閱讀文本，粗略捕捉學生在閱讀中所能獲取的信息，同時把握學生未能關注的文字或思想。其次，要用成人的視角去解讀文本，特別是教師要以教育者的身份去解讀，抓住文本中深層的、隱蔽的東西。最后，要用作者的角度去解讀文本，體會作者想要傳達的信息、思想和情感。

如果教師只注重教學技巧，而忽略文本的解讀，就會成為買櫝還珠的人，只抓住了皮毛，而沒有抓住最有價值、最核心的課堂本真。伽達默爾曾經說過：“文本不會像一個‘你那樣對我講話，我們這些尋求理解的人必須通過我們自身使它講話。”初中語文教材中收錄了很多名篇佳作，包含著豐富的科學知識、人文哲理、文化內涵、生活感悟，如果教師在教學時只關注文字表面，只關注所謂的考點，而帶領學生進行“掃地式”的閱讀，就很難體會到文本的靈魂。因此，教師對文本解讀的能力意義重大，它將決定語文課的質量，更會影響學生文學素養的形成。讓我們一起從解讀文本出發，讓教學的背囊里裝滿認知和體會，朝著語文更美好的明天進發吧！