提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

王海云

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)語文教師已認(rèn)識到閱讀教學(xué)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性。但就現(xiàn)實情況來看，小學(xué)生語文閱讀能力仍較弱，無法為自身語文學(xué)習(xí)提供強有力的支持。這就需要廣大一線小學(xué)語文教師積極順應(yīng)新課改的要求，更新自身的教學(xué)理念，并善于立足學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的教學(xué)策略，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正提升語文閱讀課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要作用

開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有多重作用。

首先，可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)生因年齡小，思維邏輯較弱，語言表達(dá)能力也不高。而通過開展閱讀教學(xué)，則可以讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)各種優(yōu)秀的表達(dá)方式與技巧，讓學(xué)生在閱讀中不斷提高自己的語言能力，繼而提升自身的語言表達(dá)水平，讓學(xué)生愛表達(dá)、會表達(dá)。

其次，可以活躍學(xué)生的思維，加深對所學(xué)知識的深層次理解。正所謂“讀書百遍，其義自見”，通過反復(fù)讀，學(xué)生可以很好地感知文章的內(nèi)涵及魅力，從而更好地理解文本的主旨。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，并讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)真思考，如此，學(xué)生的語言理解能力會得到大大提升。

最后，可以豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。經(jīng)實踐得知，閱讀能潛移默化地影響人的氣質(zhì)，甚至影響一個人的文化修養(yǎng)。通過引領(lǐng)學(xué)生閱讀，學(xué)生從最初的懵懂到學(xué)會獨立閱讀，并理解文字背后隱藏的深層含義，學(xué)生收獲的不僅僅是閱讀能力，更是文化素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

就當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，課堂教學(xué)成效并不理想，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

其一，教學(xué)觀念滯后。小學(xué)語文對學(xué)生當(dāng)前及以后的語文學(xué)習(xí)有著重要影響。但受長期傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，個別小學(xué)語文教師仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式授課，不僅沒有樹立學(xué)生課堂的主體地位，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致語文課堂變得枯燥、乏味，使課堂教學(xué)的有效性難以提升。

其二，教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)教師更好教學(xué)、學(xué)生更好學(xué)習(xí)的標(biāo)靶，但當(dāng)前一些小學(xué)語文教師對此并不是十分重視，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為分散，教學(xué)目標(biāo)也不明確，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時常會產(chǎn)生一定的疲勞感，無法提升學(xué)習(xí)成效。

最后，閱讀教學(xué)評價缺乏針對性。課堂評價是一節(jié)完整且有效的課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通常情況下，教師對學(xué)生課上表現(xiàn)的評價直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，所以課堂評價不可忽視。雖然當(dāng)前小學(xué)語文教師沒有忽視對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成果評價，但機械且重復(fù)式的評價語言并不能起到良好的引導(dǎo)作用，所以具備針對性的課堂評價才是最關(guān)鍵的。

三、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.謀定后行，做好課前準(zhǔn)備

從某種程度上說，教學(xué)目標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性具有一定的指引性。所以，作為新時代背景下的小學(xué)語文教師，應(yīng)加強對此方面的重視程度，善于依據(jù)學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)的內(nèi)容制定合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，保證課堂閱讀教學(xué)的有序開展，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

如在小學(xué)語文《竊讀記》的教學(xué)中，我會依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定三維教學(xué)目標(biāo)。

首先，知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識“竊、腋”等生字并能夠正確書寫;流利及有感情地朗讀課文。

其次，過程與方法目標(biāo)：把握文章的主要內(nèi)容，感悟文中句子的精妙，并體會作者“竊讀”的復(fù)雜滋味。

最后，情感與態(tài)度目標(biāo)：感悟作者對讀書的熱愛、對知識的渴求，并學(xué)習(xí)作者這一良好品質(zhì)。

通過三維教學(xué)目標(biāo)的制定，我相信閱讀教學(xué)會有序進(jìn)行、順利開展，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.問題引領(lǐng)，激發(fā)閱讀興趣

常言道：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”通過引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生有自己的思考，這樣做學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)一定會在原來的基礎(chǔ)上有所突破，取得良好的學(xué)習(xí)成效。對此，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)實踐中，應(yīng)善于圍繞教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，以期讓學(xué)生更好地投入到語文閱讀學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟迪學(xué)生的閱讀思維，加深學(xué)生對所學(xué)知識的深層次理解。

如在小學(xué)語文《只有一個地球》的教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我圍繞題目向?qū)W生提出了幾個問題，如“為什么只有一個地球？”“對于‘只有一個地球你是怎樣理解的？”“你認(rèn)為文章可能會講述怎樣的內(nèi)容？”“你想怎樣保護(hù)這一個地球？”通過提出這幾個問題，并讓學(xué)生通過閱讀來尋求答案，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究欲，還調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正投身于文本閱讀中，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)成效。可見，通過設(shè)置問題為小學(xué)語文閱讀課堂注入新鮮活力，對提升課堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要，不可忽視。

3.傳授方法，掌握閱讀技巧

“授人以魚，不如授人以漁。”要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教會學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法尤為重要。因為只有傳授給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在閱讀時才會更加輕松，并為今后理解文本奠定堅實的基礎(chǔ)。為此，傳授閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)，是每一位語文教師都應(yīng)重點關(guān)注的問題。

如在小學(xué)語文《老人與海鷗》的教學(xué)中，我會以引領(lǐng)學(xué)生初讀、再讀、合作思考等方式，讓學(xué)生懂得如何閱讀。首先，初讀文章，對文章大意有一個簡單的了解。其次，再讀文章，讓學(xué)生對文本各個段落的中心思想有一個更清晰的了解，知道文本結(jié)構(gòu)與寫作思路。再次，讓學(xué)生勾畫自己不懂或難以理解的語句，通過合作討論的方式加以解決。最后，讓學(xué)生結(jié)合文本談?wù)勛约旱目捶ǎ⒄约合矚g的語句并加以記憶。這樣一來，不僅將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，還教會了學(xué)生閱讀的方法，為今后的自主閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.科學(xué)評價，增強閱讀信心

開展小學(xué)語文閱讀課堂評價，既是提高學(xué)生閱讀自信心的有效途徑，也是提升閱讀課堂教學(xué)有效性的重要策略。那么，在具體的教學(xué)實踐中該如何做呢？這就需要小學(xué)語文教師給予學(xué)生一定的思考時間，在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行相互交流，并對學(xué)生的看法進(jìn)行有針對性的評價。這樣既營造了良好的課堂氛圍，又了解了學(xué)生課堂所學(xué)新知識的情況，實現(xiàn)了多贏的教學(xué)效果。

如在小學(xué)語文《釣魚的啟示》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)懂得在生活中要做一個有道德的人，我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)完這篇文章后，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶āＳ械膶W(xué)生能正確認(rèn)識這一道理，我便積極評價說：“你對文章內(nèi)容理解得較為透徹，并能對自己有一個很好的認(rèn)識，非常棒。”而對于那些不能完全理解文章內(nèi)容的學(xué)生，我便引領(lǐng)他們再次思考，并贊揚學(xué)生的進(jìn)取心。如此，既增強了學(xué)生閱讀的自信心，還拉近了師生間的距離，為今后語文學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升，無論對學(xué)生理解和鞏固課堂所學(xué)知識，還是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀能力，均有重要意義。所以，筆者立足自身的教學(xué)實踐，從以上幾點展開具體論述，希望通過多種教學(xué)途徑的有機結(jié)合，真正提升學(xué)生的語文閱讀能力，為他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。但“教學(xué)有法、教無定法”，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略并不限于以上幾點，這就需要我們教師積極面對學(xué)生的個體差異，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)策略，真正讓學(xué)生感知語文閱讀學(xué)習(xí)的魅力，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。