給閱讀教學插上“翅膀”

摘 要：語文課程標準提出“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維”。從這一點出發，在語文教學中應該滲透思維訓練，而語文教學中的重頭戲是閱讀教學，所以在語文閱讀教學中的思維培養是重中之重。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;思維訓練

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0117-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.107

初中生的心智還沒有完全成熟，他們正處于思維發展的關鍵時期，邏輯思維逐漸形成，抽象思維處于飛速發展的時期，因此在初中語文教學中，教師一定要抓住學生這個思維發展的關鍵期在語文閱讀教學中進行思維訓練。其作用有二，一是可以提高初中學生的閱讀理解能力，二是還能為學生以后思維的發展奠定基礎。

一、教師要立足學生思維發展規律，規劃好課程設置

在語文閱讀教學中，語文教師一定要緊密聯系語文教學的特質，以初中學生的思維訓練為根本，在符合初中生認知心理的基礎上，依托思維認知的規律來著手進行閱讀教學中的思維訓練。

但是由于受到傳統教學觀念的影響，目前在初中語文教學中，雖然大多數教師已經具有了思維訓練的意識，同時也在教學中嘗試運用，但是由于缺少對思維規律的認識，他們在閱讀教學中進行思維訓練時還存在著很多不足。比如思維訓練碎片化和盲目性比較嚴重，這就影響了思維訓練的整體效果，難以實現預期的教學目標。因此，語文教師需要系統化地接受思維訓練理論來提升自己的素養，同時，在教學中要將理論和教學實踐相結合，這樣對學生的思維訓練才會更加科學化，從而提高學生的思維水平。

在思維訓練理論中杜威的《思維與教學》比較切合實際，有利于提升教師的思維理論素養，尤其其中的“思維與人固有的知能”理論，更具有極強的指導意義。同時，衛燦金教授的《語文思維培育學》也符合中國當前的語文教育現狀。他根據思維發展的認知規律，結合初中學生的心理特點，構建起了一套完整思維訓練的模式。他把思維分成“觀察階段—形象思維—抽象思維—創造性思維”四個階段，對學生的思維訓練和教師的思維理論的提升都有很大的幫助。

二、教師要課內外相結合，選擇好思維訓練材料

語言教學離不開文本，語文閱讀和思維訓練二者是互為表里、相互依存的關系。語文閱讀教學中，在進行思維訓練時，必須將思維工具和文本閱讀結合起來。教學時以文本內容為主，以文本熏陶的方式為輔。既要注重對學生的人文素養滲透教育，也要讓學生在潛移默化中獲得思維能力的提升。

葉圣陶也曾經說過：“語言文字的學習，就理解方面來說，是得到一種知識;就運用方面來說，是養成一種習慣。”所以在初中語文閱讀教學中培養學生閱讀的好習慣是關鍵。這就要求教師要拓展閱讀教學的材料，不能局限于課本，要將經典閱讀與課內閱讀相結合，廣泛地選擇適合初中學生閱讀的材料，彌補閱讀教學中材料不足的問題。

語文教師自身一定要養成閱讀經典的習慣。教師平時對經典保持濃厚的閱讀興趣，在給學生選擇閱讀材料時才能準確到位。只有借助有價值和質量的閱讀文本，學生才能浸潤在經典的閱讀中獲得思維能力的提升，才能對學生的思維訓練有益，培養學生對文本的鑒賞審美能力。

三、教師要減少主觀臆斷，尊重文本內涵

多元化解讀是近年來深受廣大語文教師喜愛的一種解讀方式，它能對文本進行多角度解讀，拓展了師生的閱讀視野，為語文閱讀教學注入了活力。然而，這種解讀如果把握不好度，往往適得其反，因為過分追求文本的多種解讀，反而容易導致脫離文本的過度詮釋，這種情況對學生正確理解文本所傳遞的真實內容極為不利。

文本解讀是文本與讀者對話的結果，但是文本解讀時應該立足于其自身特點，注意到它的界限，因為任何形式的解讀都是由文本自身的內容決定的。因而，在初中語文閱讀教學中，文本解讀一定要立足于語文學科的特殊性，結合初中學生的認知心理特點，受到一定的規制，這就是所說“文本解讀的邊界”問題。所以，在初中語文閱讀教學中，教師一定要尊重文本自身的特點，減少閱讀中的主觀武斷。

開放性閱讀的前提，一般來說，就是要能尊重文本的內涵和文本的具體語境。如果脫離了這一點，任何形式的閱讀都是不科學的。因為文本本身有其內在邏輯聯系，如果無視這一點，憑空按照主觀意愿來進行解讀，那就一定會脫離文本的連貫性，可能會過度詮釋文本，嚴重影響學生對文本理解的準確性。另外，不同的文本也有自身的特點，解讀時一定要立足于這種特點。文本的語境特點也規定著文本解讀的方向，如果脫離這個特點，解讀時就會和文本原意相背離。

總之，在進行閱讀思維訓練時，學生的發散性思維一定要立足于文本自身，否則就會妨礙閱讀教學的價值，思維訓練也會變得沒有意義。同時，在閱讀教學思維訓練中，教師一定要提升自身的閱讀品位，在理解的基礎上適度拔高，才能提升學生的思維能力。

參考文獻：

[1]杜威.思維與教學[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[2]衛燦金.語文思維培育學[M].北京：語文出版社，1997.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 王福和（1968.10— ），男，漢族，甘肅民勤人，高級教師，研究方向：語文、物理教學，學校管理。