核心素養下的空間思維培養策略

孫淑娥

在小學數學教學中，空間思維是學生學好數學的一項重要能力，由于學生在小學階段能夠接觸到許多有關圖形的內容，更為這一思維的培養提供了有利契機。空間思維能力的培養要求學生以一定感性載體為支撐，在數學學習中，學生會因為各種問題而無法建構空間思維，這和學生個人的知識背景、學習能力等方面有關，所獲取的能力和對不同事物的理解也會有差異。為了達到更好的教學效果，教師要把握核心素養內涵，積極探究空間思維培養的策略，以此促進學生空間思維能力的培養。

一、踐行核心素養，在興趣引領中培養空間思維

小學是學生系統接受數學知識最重要的一個時期，也是培養學生數學思維的關鍵期。為了促進學生后續的數學學習，教師可以在這個時期讓他們對數學產生興趣，并培養數學技能和思維習慣。空間思維比較抽象，學生容易產生枯燥心理，興趣的培養則可以使學生在學習過程中有一個更加高效的學習狀態，使學生帶著興趣學習某一知識，從而達到真正樂于思考、敢于提問，這也能讓學形成良好的學習習慣，不斷增強學生的數學水平奠定基礎。

如在學習“三角形”這一單元時，教師可以以學生熟悉的生活場景作為課堂導入，通過引入生活中的三角形以提升學生認知，使三角形的穩定性這一特點能夠借助熟知的事物滲透到課堂中。在理解三角形的特點時，教師不宜運用理論闡述，而要搭建探究平臺，讓學生通過畫一畫、拼一拼的方式感受三角形的特點。在激活學生的探究欲望時，教師要發揮學生的主觀能動性，讓學生思考生活中能夠遇到的一些物體，并且說出這些物體形狀與三角形的關系。

二、踐行核心素養，在直觀教學中培養空間思維

在數學教學中，尤其是對于一些圖形的教學，學生在理解時可能有一定難度。因為數學本身就具有一定的抽象性，如果這部分內容不能以有效的方法被學生所理解，就很容易使學生對這門學科的學習產生不自信或抵觸情緒。為了解決這些問題，教師可以借助信息技術教學手段，以更加直觀生動的形式引導學生學習圖形知識，提升教學有效性，從而達到踐行核心素養，培養空間思維的目標。在運用信息技術時，雖然利用多媒體可以有效幫助學生理解和觀察圖形的相關知識，但是如果僅僅借助演示這一種功能，那么與學生單獨看相關圖形并沒有很大差距，也不能發揮多媒體作用。教師應當創新自己的教學方式，探索多媒體應用的具體范圍和方法，給學生帶來更好的學習體驗，有效提升他們的空間思維能力。

如在學習 “長方體和正方體”的知識時，在以往教學中，教師可能會通過教具、模型來為學生演示長方體和正方體的相關特征。但并不能使全部學生都能觀察得非常細致，一些學生就會在這個過程中產生走神的現象，達不到很好的教學效果。為此，教師可以通過多媒體進行三維演示，在備課時通過相應軟件作出具體的幾何圖形，這種圖形可以通過拖動鼠標的形式展示，學生就可以在課堂中通過屏幕更清晰地觀察到圖形的相關特征。

三、踐行核心素養，在實踐探究中培養空間思維

在數學教學中，教師最常用的方法是直接灌輸給學生知識，學生通過記憶知識解決相關問題。雖然這是一種最為普遍的教學形式，但是學生的理解并不能達到很好效果，學生可能對一些問題有自己的想法，但是由于正確結論不是這樣，又不能進行合理解釋，只能對結論死記硬背。核心素養下強調學生主動探究知識，教師可以引導學生通過動手實踐或數學推理去探究知識，驗證知識，以此提升學生對知識的理解，特別是空間思維能力的提高。

如在學習 “圓”的知識時，教師在為學生進行這方面導入時可能會利用到現實中的事物，比如自行車輪胎都是圓形的。教師可以讓學生通過折紙或剪紙的方式比較不同圖形，通過這一探究學生發現，圓形在運動時它的圓心與邊的距離是相等的，因此用圓作輪胎的形狀最為平穩。接著，教師讓學生量一是圓的半徑和直徑的距離，使學生再次理解圓的特點。在探究圓的周長時，教師讓學生運用動手操作的方法，嘗試探究圓的周長與直徑的關系，以此深入理解圓周率，并理解圓的周長公式。

總之，踐行核心素養是有效培養學生空間思維能力的重要基礎，它強調學生必須通過感性的操作去建構抽象的空間思維觀念。想更好地培養學生的空間思維，教師要以教材為載體，以學生的動手實踐為突破口，通過豐富的學習方式增強學生的體驗，以此促進學生主動探究知識、驗證知識，并在多樣化的數學活動中獲得空間思維能力的培養。◆（作者單位：福建省安溪縣第十二小學）

責任編輯：潘中原