轉換視角，直擊語用的多維渠道

王曉蕾

一、及時拓展，在豐富閱讀中凸顯語用訓練

教材中的文本其實是一類文本的代表，在學生深入感知并習得方法之后，教師可以將學生的視野從課內轉向課外，根據(jù)設定的教學目標不斷以橫向或縱向的維度延伸。教師需要對拓展的補充性文本進行精心選擇，可以是對教材文本語用資源的強化拓展，可以是對教材文本的補充完善，從而讓學生在豐富性的閱讀中強化語用訓練。

如在教學《負荊請罪》這篇劇本時，很多學生讀到藺相如對韓博說的臺詞中的“針鋒相對”“連秦王都不怕，怎么會怕廉將軍呢”等語言存在一定的困惑。事實上，這主要在于學生對當時的歷史，尤其藺相如和廉頗將軍關系的微妙變化缺乏背景性知識的認知，這不僅會影響學生對劇本情感的感知，也會對人物形象的體驗造成嚴重的影響，最為關鍵的是導致了學生語言訓練資源的浪費。為此，教師拓展了經(jīng)典故事“將相和”中“完璧歸趙”和“澠池之會”，在豐富學生閱讀的基礎上解決了學生認知上的障礙。但教師并沒有止步于此，而是將這兩個故事中藺相如的表現(xiàn)作為閱讀重點，與《負荊請罪》中“針鋒相對”一詞進行了對接聯(lián)系，并要求學生結合拓展補充的文本來說一說藺相如是怎樣“針鋒相對”的，借助原來故事的情節(jié)，通過合理的想象，再現(xiàn)藺相如的言行細節(jié)。

這樣的資源不是來自教材文本之中，而是緊扣教材文本與拓展資料之間的對應鏈接，讓學生在深入實踐的過程中進行拓展、想象，在訓練學生認知能力的基礎上，相機強化了對文本人物的體驗，起到了一石二鳥之效。

二、深入對比，在求同存異中細化語用訓練

俗話說得好：“不怕不識貨，就怕貨比貨。”對比是語文教學中一種常用的教學策略，教師可將具有共性特征，但又存有細微差別的文本結合在一起，引領學生找出不同點和共性點，旨在培養(yǎng)學生深入分析、思考判斷、求同辨異等思維能力，尤其是可以將對比的焦點對準語用價值點上。

《最后的姿勢》與《船長》都描寫了主人公譚千秋與哈爾威在面臨危險時臨危不亂，拯救他人的故事，展現(xiàn)了主人公忠于職守的優(yōu)秀品質。但《最后的姿勢》是一篇通訊報道，而《船長》則是一篇典型的小說，兩篇都同時描寫了環(huán)境、人物語言以及對人物的評價。由于文體的不同，所呈現(xiàn)出的寫作策略又是完全迥異的，這就值得引領學生深入對比。首先，《最后的姿勢》作為通訊報道，以追求真實、客觀、公正為核心，在環(huán)境描寫時根據(jù)事態(tài)發(fā)展的不同情況分開描寫，不夸大、不渲染;在描寫語言時，很少描寫譚千秋的語言，而是借助于他人之口表達，增加可信度;在敘事過程中，追求客觀的表述，將評價的權利交還給讀者。《船長》在環(huán)境描寫時，與故事相得益彰，起到了較好的渲染之效;對船長哈爾威的對話描寫，凸顯出人人平等和極有威信的人格魅力;在敘事過程中，作者夾敘夾議，透過現(xiàn)象，直扣本質，使文本表達的主題不斷深化。這樣，學生對小說與通訊報道的文體就有了更加深入的感知與理解，遠比教師直接的知識輸送要高明許多。

三、整合聯(lián)系，在綜合運用中深化語用訓練

所謂整合聯(lián)系，就是要將教材文本與拓展補充的課外閱讀進行綜合性的統(tǒng)整，構建出契合學生實際認知需要的教學內容。這里的拓展已經(jīng)不是簡單地補充文本，而是要讓學生在深入實踐的過程中進行相互映襯與融通，為深化學生的語用訓練提供資源。

如《愛之鏈》一文是一篇精妙的微型小說，情節(jié)跌宕起伏，出人意料又在情理之中，語言精練而質樸，尤其是設置的懸念不禁令人拍案叫絕。但這些特點的把握，僅依靠這樣單一的文本是不具有說服力的，為此教師拓展了經(jīng)典微型小說《一件運動衫》和《豐碑》，并結合《愛之鏈》的語用訓練要點，將這兩篇的訓練點設定如下：

《一件運動衫》目標：1.快速默讀課文，概括小說的文本大意。2.依托故事情節(jié)感知微型小說別致的構思，尤其是懸念設置的表達效果。3.深入感悟人與人之間的情感;《豐碑》目標：1.默讀文本，深入全面理解“豐碑”的內涵意蘊。2.品讀小說中的環(huán)境描寫，感受其表達妙處。3.感受軍需處長為了革命，犧牲自我的高貴品質。

三篇文本共性鮮明，但語用訓練的指向性又有不同，學生就在這樣的語用訓練中不斷走向微型小說的內核之中，將語用訓練落在了實處。

語文課堂中強化語言文字的訓練已經(jīng)成為了共識，縱觀當下語文課堂，語用訓練總是依托于固有的幾種形式。為此，教師需要從學生的認知需要出發(fā)，緊扣文本特質，既開掘豐富的價值資源，同時更需要創(chuàng)設多維的訓練方式，豐富語用訓練的途徑，更好地促進學生核心能力的高效發(fā)展。◆（作者單位：江蘇省濱海縣正紅鎮(zhèn)第三中心小學）

責任編輯：鄧鈺