讀寫結合，催生魅力語文課堂

施海亞

一、以讀促寫，激發寫作興趣

“讀”是實現語文教學的重要手段。在語文教學中，可以讓學生運用多種讀實現對文本內容的理解、情感的體驗，實現語文學科的人文性。同時，還能讓學生在“讀”中激起情感上的共鳴，從而引發聯想，發現寫作素材，產生寫作的欲望，激發學生的寫作興趣。因此，在教學中要“以讀促寫”，讓“讀”更好地為“寫”服務，讓課堂充滿神奇魅力。

如蘇教版《霧凇》一課，作者用形象生動的語言描寫了吉林霧凇美麗奇特的景象，還說明了霧凇形成的原因。霧凇這樣美麗而奇特的景象，在南方是極少看到的，這對南方的孩子來說是非常新鮮的。然而，課文直接描寫霧凇的句子也就兩三句，雖然描寫得非常優美，但缺乏具體細致的刻畫。在教學中，采用“以讀促寫”的教學方法，在讀中引導學生聯系生活實際，具體想象霧凇的美麗畫面，并且還通過多媒體向學生展示關于霧凇的照片和視頻，讓學生通過文字、圖片和視頻三個方面感受霧凇的美好。然后，讓學生以“霧凇”為主題，寫一篇寫景習作，專注于描寫霧凇的美麗畫面。不僅要有整體描寫，還要有“點”的刻畫，做到“點面結合”，表達自己置身霧凇美景中的內心感受，抒發自己對霧凇的熱愛與贊美之情，極大激發了學生的寫作興趣。

生活是寫作的源泉，興趣是最好的老師。在語文教學中，通過“以讀促寫”，讓學生在讀別人的文章時產生相關的聯想，產生一種內在的寫作欲望，可以很好地激發學生的寫作興趣，催生魅力語文課堂。

二、以寫促讀，發現寫作密碼

寫作是語文“聽、說、讀、寫”四大基本功之一，是語文教學的重點，更是難點，具有非常強的實踐性。沒有哪一個人天生會寫作，即便是作家也是如此，特別是對于初學寫作的小學生而言，他們在寫作中更是面臨著非常多的難題。那如何解決呢？“以寫促讀”，通過讓學生在大量閱讀中發現寫作密碼，解決寫作難題，催生魅力語文課堂。

如蘇教版《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽雙龍洞的情形，是按照游覽順序寫的，先寫路上所見，再寫雙龍洞。在寫雙龍洞時，則依據地點轉換順序，先寫外洞（洞口、外洞），再寫孔隙，最后寫內洞。課文的寫作順序清楚，層次分明，寫法簡單而巧妙，非常適合作范文指導學生寫旅游的作文。在教學后，教師要求學生參考課文的寫作順序和寫法，寫一次自己的旅游經歷。不僅要把順序寫清楚，還要嘗試運用課文中所學到的寫法，比如概括敘述與工筆細描、白描與比喻、客觀描寫與主觀感受等。學生在寫作前反復研讀課文，發現課文的寫法;在寫作中遇到困難時，再次研讀文本，解決寫作中遇到的疑難，發現寫作密碼。通過“以寫促讀”，不僅讓學生寫出了一篇優秀的習作，還讓學生對課文有了更深入的學習，取得了更大的收獲，讓語文課堂充滿了魅力。

“以寫促讀”是習作教學的必經階段，也是解決學生寫作難題最簡潔有效的方法。通過寫作，發現自己寫作上的短板;通過閱讀，解決寫作中的疑難。不僅能充分調動學生的自主性，還能培養學生獨立學習的品質，激發寫作學習的興趣，催生魅力語文課堂。

三、讀寫結合，催生魅力課堂

語文教學是一門綜合性很強的課程，“聽、說、讀、寫”四大功能是緊密結合的。在教學中，通過“讀”能幫助學生欣賞文字魅力，體驗文本情感內涵，發現表達密碼，這些都是作為一個整體實現的。“寫”不僅是運用從文本所學到的寫作方法進行表達，更是對文字的推敲，對情感的二次體驗。語文教學中的“讀”與“寫”是不可分開的，要緊密結合才能催生魅力語文課堂。

如蘇教版《春聯》是一篇知識小品文，主要介紹了春聯的內容分類和特點，語言淺顯、通俗易懂。每年春節各家各戶都要貼春聯，我們都非常熟悉。可是對春聯的特點，比較清楚了解的人就不多了，特別是對小學生來說，這更是一個既熟悉又陌生的內容。為了讓學生能對春聯有一個全面而深刻的認識，教師讓學生反復研讀文本，從中發現對聯的內容與特點，研究對聯的寫法。正如陸游在詩中所寫：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生對課文進行充分研讀之后，又讓學生依據從課文中所學到的知識嘗試自己創作春聯，在春節時就用自己創作的春聯貼在自家門口。一下調動起了學生的創作欲望，他們時而凝眉苦思，時而奮筆疾書，時而埋頭研讀，時而低聲交流。這樣，就把“讀”與“寫”緊密結合在了一起，讓學生“讀”中寫，“寫”中讀，整個課堂變成了學生創作的圣殿，充滿了神奇的魅力。

語文教學是一門綜合性課程，在教學中要堅持讀寫結合的教學形式，不僅要讓“讀”和“寫”充分發揮各自的教學效果，更要讓“讀”與“寫”緊密結合，共同發揮教學功能，以取得更大的教學效益。◆（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學南校區）

責任編輯：鄧鈺