讀出新意寫出樂趣

劉玲玉

摘要：雖然閱讀與寫作是小學語文教學中兩個十分重要的板塊，有著相互轉化的關系，但在傳統的教學中，總是將兩個板塊孤立起來，出現了“只讀不寫”或者“只寫不讀”的教學誤區。本文將結合自身的教學經驗，對小學語文讀寫結合教學做出相關分析、闡述，促使學生讀出新意，寫出樂趣。

關鍵詞：讀出新意? ? 寫出樂趣? ? 讀寫結合

唐代著名詩人杜甫曾說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話闡釋出了“讀”與“寫”之間的密切關系。在小學語文教學中，教師應將“讀”與“寫”結合在一起，以讀促寫、以寫帶讀，從而提升學生的語文綜合能力。

一、小學語文讀寫結合教學——讀出新意

（一）深入閱讀，挖掘寫作元素

在小學語文教學中，教師必須讓學生明確 “讀”不能白讀，必須讀出新意，讀出體會，讀出收獲，要最大限度發揮出閱讀教材的潛能，這樣才不枉費“讀一場”。在教學過程中，教師必須要帶領學生深入閱讀，不只是讀文意，還要揣摩文章的寫作思路、寫作架構，體會文章謀篇布局、語言運用及情感表達的獨特精美之處。如在學習《匆匆》這篇朱自清先生的散文時，閱讀之中除了要閱讀文意，還應該從修辭和照應兩個方面入手，體會文章的寫作技巧。如文章的開頭寫燕子、寫柳樹、寫桃花，用了一系列的排比句，只是為了將抽象的時間流逝，變得更加的具體可感，同時文章以設問為開頭，在正文之中回答問題，在結尾處又做出了與開頭一樣的反問，這其實就是一種首尾照應，從而突出強調文章的主題，即“時間匆匆，要更加珍惜時間”。這就是一種讀出新意的閱讀教學，學生得到的不僅僅是思想感悟，還有關于寫作的方法。

（二）大量閱讀，積累寫作素材

古語云“厚積薄發”，無論是閱讀還是寫作都需要積累。在教學過程中，教師必須要樹立“得法于課內，得益于課外”的教學思想，帶領學生閱讀課內文章的同時，加大對課外文章的閱讀涉獵，這樣才能確保學生“讀出新意”，而古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在大量的閱讀下，學生的寫作能力一定會得到提升。此外在實際的閱讀過程中，教師還應該幫助學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，要求學生準備好一個詞句摘抄本，每當閱讀文章看見好詞佳句時就摘抄下來，而這就可以成為學生以后寫作可提取的素材。這樣學生就不會在寫作過程中出現無話可說的現象，這無疑也是學生會讀書并讀出新意的一種體現。

二、小學語文讀寫結合教學——寫出樂趣

（一）結合文章特點，引導學生仿寫

新修編的小學語文教材經過層層把關，最終能夠納入教材的文章都是經典中的經典。在教學過程中，教師將這些文章僅僅用作閱讀材料實為可惜，若是能夠將“讀”和“寫”有機地結合在一起，帶領學生進行寫作練習，也會使課堂呈現另一番樂趣。教師可結合教材文章的特點，引導學生進行仿寫，以《桂林山水》教學為例，本文不僅字字珠璣，而且意境優美，文章運用了大量的對比、排比等修辭手法，從而將桂林山水的景色描寫得淋漓盡致。在讀寫結合的小學語文教學中，教師可以讓學生結合《桂林山水》這篇文章的特點，進行“家鄉山水”命題文章的仿寫練習，這樣的寫作教學方式上手簡單，不會讓學生感到壓力，容易寫出樂趣。在仿寫的過程中，學生會向大師看齊致敬，從而提升學生的寫作能力。

（二）延伸閱讀內容，填補文本空白

在小學語文教材中，總會有一些文章存在留白，這往往是作者有意為之，從而為讀者提供豐富的想象空間。在讀寫結合的語文教學中，這些文章的留白之處教師是可以利用的，教師可以鼓勵學生大膽發揮自身的想象，結合自身對文章的認識，從而填補文章的留白，以此激發學生的寫作樂趣。在學習《珍貴的教科書》時，筆者執教的班級，就有一位同學通過自身的想象，運用了移、摟、抱、撲、壓、護等動作詞語，非常細節地刻畫了指導員保護教科書的經過，這無疑是學生寫作想象力的一種體現。在填補空白的讀寫結合教學中，學生不僅寫作能力得到鍛煉，對于文章也有更加深刻的認識，彰顯了讀寫結合教學的作用價值。

（三）大膽創新改寫，提升寫作能力

在小學語文教學中，學生還會學習到一些文章，這些文章的句子和情節都十分凝練緊湊。在讀寫結合的教學中，教師通過這些文章，帶領學生進行改寫練習，這樣的教學對學生而言是十分新穎有趣的，可讓他們感受到寫作的樂趣。如在學習李白《望廬山瀑布》這首詩歌時，此詩歌之所以千古流傳，就是因為李白用他的天才和豪氣，僅用28個字，就將廬山瀑布恢宏大氣的景象描繪出來，給人一種身臨其境之感。在讀寫結合的教學中，教師可引導學生結合詩歌發揮自身的想象力，根據詩意去改寫成一篇游記文章?；蛘咴趯W習《賣火柴的小女孩》這篇文章時，很多學生閱讀文章后，感覺安徒生真的太無情了，為何要讓一個如此善良的小女孩死在大年夜呢？在教學中，教師可以引導學生對文章的結局進行改寫，將這篇悲劇童話故事，改寫成一篇喜劇故事。當然，這是考驗學生寫作想象能力的，而同時又可讓學生在寫作中感受到極大樂趣，有助于提高學生的寫作水平。

在小學語文課堂中，“讀”與“寫”就像是一對雙胞胎，其中讀是寫的基礎，而寫是讀的升華，兩者之間相輔相成，又相互轉換。因此，在教學過程中，讀寫分家的教學方式是萬不可行的，教師只有將“讀”和“寫”有機地結合在一起，引導學生對文章讀出新意、寫出樂趣，這樣學生的語文綜合學習能力才能得到進一步的提高，從而實現學生更為長遠的發展與進步。

參考文獻：

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[3]付麗.分析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的運用[J].教育現代化，2018，5（42）：376-377.◆（作者單位：江西省吉安市吉州區田侯路小學）

責任編輯：王鋒旗