張揚學生個性，發掘創新能力

曹官福

摘要：課堂是培養小學生創造能力的重要途徑。隨著社會的發展，創新創造能力已經成為評價個體核心社會競爭力的重要標準。在小學的《勞動與技術》課堂中，教師應當注重引導學生積極實踐，充分發揮學生的主體地位，培養學生的創新能力。

關鍵詞：創新能力? ? 素質教育? ? 課堂實踐

隨著新課改的進行，教育的導向更重視“素質教育”，更注重培養學生個性的發展，所以讓學生既能成為符合社會道德標準的人才，又能在共性中保存個性成為我們教師努力的方向。但是受“應試教育”體制的影響，學生和家長的側重點更傾向于文化課的學習，這就要求教師要充分把握課堂時間，為學生盡可能地提供動手實踐的機會，進而激發學生的創造力。

一、轉變教育觀念，為學生提供實踐機會

教師的教育理念直接指導教師的教學設計。想要在課堂上培養學生的創新能力，教師首先要緊跟時代發展的潮流，了解最新的教育學術理念，更新自己的思想，設計出符合學生學情的教學設計。在創新教育理念的指導下，教師在課堂上應積極為學生提供實踐的機會，讓學生放手去做。

教學《我是家庭小主人》一課時，教師要將課堂還給學生。首先在上課前，教師要先制定明確的教學目標：學生通過本節課的學習能做基本的家務;學會與家人分擔家務，完成自己力所能及的事情;培養學生熱愛勞動的意識以及對父母的感恩之心。在教學目標的指導下，教師在課前先讓學生了解自己家里的家務有哪些？這些家務平時都是由誰來完成的？之后再鼓勵學生說一說這些家務當中哪些是你會做的？大部分同學還是可以完成一些簡單的家務。在此基礎上，教師出示教材上關于簡單家務的操作要領及注意事項，并請學生完成教材中的表格。接下來，教師小結：“我們的爸爸媽媽可以將家里打掃得干干凈凈，從而給我們一個溫馨的環境，他們值得我們學習。接下來，老師希望你們能制定一個周末的勞動計劃，在這周的休息日幫助父母完成一些小事，好不好？下節課上課之前給大家時間，我們一起來交流一下。”這些對于培養學生的勞動意識及執行能力都有一定的促進作用。

因為小學生年齡小，生活經驗不足，所以教師在將課堂還給學生的同時，也要注意發揮教師的指導作用。課前做好充分的課堂預設，才能保證本課的順利完成。

二、開展多元評價，助學生樹立創新意識

多元評價是培養學生個性發展的重要途徑。個體能力的發展不盡相同，在學習的過程中展現出來的優勢也是不同的，它不具備單一的對與錯。既然能力是多元的，那教師的評價也應是多元的。《勞動與技術》課程是以實踐為主的課程，不具備絕對的對錯，所以教師在評價時更應從多角度出發，幫助學生樹立起學習的自信，養成發散性的思維，促進個體與集體的和諧共贏。

在《建筑紙模》一課的教學時，教師便采用了多元化的評價方式。首先在上課之初，教師先出示課前制作好的摩天大樓，采用紙模的組成以及制作技術進行細致的講解。之后讓學生發揮想象思考摩天大樓的主樓與裙樓怎樣組合才能更加美觀、牢固？學生完成交流后，教師布置任務：設計自己的摩天大樓。在此過程中，教師可以鼓勵學生以合作的形式完成作品，讓學生學會互相幫助，互相鼓勵。作品完成后，教師組織學生進行展示，在展示的同時可以介紹自己的創作理念。教師組織學生對作品進行打分，并設置相應的獎項，比如說最具創意獎、最具可行性獎等。教師可以從多角度設置不同的獎項，讓完成的學生都獲得肯定的評價。對于沒能按時完成作品的學生，教師也要鼓勵他們，并幫助他們查找問題的根源。

多元評價可以讓學生獲得更多的成就感，讓更多的學生能體會到成功的快樂，進而幫助他們形成積極的態度，將這種創新意識保持下去。

三、創設問題情境，激發學生的內在動力

情境教學法是調動學生學習積極性、增強學生感受性的重要教學方法。勞動與技術課面對的是小學生，利用情境教學法可以讓學生更具有代入感，思想的運動更加活躍，對于減少學生與問題之間的距離感，促進學生主動解決問題都有很好的效果。

教師在《自制收納盒》的教學時，便采用了情境導入的方式。在上課之前，教師讓學生收集家里的圖片，制作成幻燈片。上課時教師先播放幻燈片，并進行語言引導：“看完同學們收集的這些圖片，相信大家都發現了，原來我們家里有許多的小東西，都擺放得比較凌亂，而且在要使用時也不便尋找。為了讓我們的家里更美觀，我們應該如何安置它們呢？”學生回答可以使用收納盒，接下來教師出示不同種類的收納盒讓學生觀看，指導學生發現不同種類收納盒的作用，并展示一些常見的收納盒的折疊方法，以供學生參考。接下來讓學生帶著準備好的材料，結合自己家里物品的情況來制作收納盒。

學生完成的作品千奇百怪，教師不能單純地以成人的眼光對他們的作品進行評價，而是要采用鼓勵的方式，委婉地提出改進意見，這樣有利于保留學生的創新意識以及個性思維。

四、設置開放問題，培養學生的創新思維

所謂的開放性問題就是不能用簡單的“是或不是”來回答，可以讓學生更多關注問題中的細節。每個人的關注點不同，產生的答案自然就具有差異性。學生在交流答案的過程中，認識到問題答案的多種可能，并養成在生活中多角度思考問題的習慣，為其他學科的學習打下基礎。

教學《走進技術世界》一課時，教師設置了大量的開放問題，引導學生多角度、多方面地了解生活中的技術，并認識其種類及功能。第一個環節，教師讓學生閱讀教材，并結合自己的生活體驗說一說技術對社會經濟的作用。這一段的內容相對比較抽象，學生不易理解。在這種情況下，教師可采用生活中的具體實例做輔助，讓學生更具體驗性。第二個環節，教師讓學生思考探究技術對人們生活的影響？以書包為例，引導學生思考：“最初書包為什么會被設計出來，它滿足了人們哪些要求與愿望？”之后出示書包的圖片，讓學生說一說哪個書包好，為什么？教師在準備書包圖片的材料時，可以按照一定的時間順序進行排列，讓學生認識到，隨著技術的進步，人們的訴求越來越多，書包可以給人們帶來的方便也越來越多。通過這些事例，進一步引發學生的深度思考。

開放性問題的應用，可以培養學生的發散思維，為學生提供無限的可能。可以讓學生喜歡思考，敢于表達，不受約束，對學生語言表達能力、邏輯分析能力的發展也多有益處。

總之，《勞動與技術》課堂是培養學生創新能力的重要途徑。教師需要結合學情與教材內容進行合理的教學設計，為學生提供實踐的機會，讓學生的個性在課堂中得到保持并優化，為學生的多元成長、身心發展提供更多保障。

參考文獻：

[1]吳菊.在勞動技術課中培養學生的創新能力[J].文理導航（下），2018（07）：2.

[2]徐偉偉.小學勞動與技術核心素養教學策略探究[J].新智慧，2018（17）：135.◆（作者單位：江蘇省張家港市東渡實驗學校）

□責任編輯：王鋒旗