網絡教研助力教師專業能力提升

高友明

教研是提高教學質量、促進教師發展、推動教學改革的重要手段。隨著“互聯網+”應用的快速發展，網絡教研模式受到越來越多的關注，無論教研方法、教研內容還是教研形式，網絡都更加高效與便捷。網絡教研有利于教學資源的共享與交流，有利于提高教師的教研水平，有利于促進教師專業能力發展。與傳統教研方式相比，網絡教研具有跨時空性、交互性、便利性等特點。

一、網絡教研的特點

（一）跨時空性

網絡教研可以打破時間與空間的限制，使教研成為一種可以超越時空，向更廣泛地區輻射的開放式活動。自2016年起，教育類直播快速發展，網絡教研的跨時空性體現得尤其明顯。在教研直播活動中，即使遠隔千山萬水，教師也能身臨其境地體驗學習。傳統的教研活動具有線性特點，活動過程無法重播，網絡教研則可以在直播完成后自動存儲為點播資源，部分教師即使沒有參加教研活動，也可以通過反復觀看點播進行學習。

（二）交互性

傳統的教研方式具備單線程的特點，一個場景只允許一個流程。網絡教研則不一樣，無論是借助社會化即時通信工具，還是搭建專業教研平臺，都支持活動與互動同時進行，教師可以進行文檔標注、文字對話、投票、問卷等互動，平臺還可以提供觀看效果的統計分析報告。近年來，隨著人工智能技術的發展，智能設備可以對授課教師和學生面部表情等進行大數據分析，同時對教師的提問類型、人數、次數以及學生回答等進行統計分析，這些數據能夠精準分析教師的教學行為和學生的學習行為，從而更好地改進教學。

二、網絡教研的實施模式

近年來，隨著互聯網技術的發展，教師們開展網絡教研的方式也變得豐富多彩，下面列舉部分網絡教研的實現模式。

（一）基于文檔協同的集體備課研討模式

傳統的集體備課要求教研人員集中在一起，就某個課題開展研討后確定教學設計。近年來，隨著在線文檔協同編輯平臺的發展，教師開展集體備課完全可以在該平臺實現。目前，QQ郵箱的在線文檔、Tim的騰訊文檔都具有在線協同編輯功能。主備教師將教學設計初稿上傳至QQ郵箱的在線文檔或Tim的騰訊文檔，將帶有編輯權限的分享鏈接發送給參與集體備課的教師們，教師們可以多人同時對文檔進行編輯修改，平臺不僅記錄每位成員的修改記錄，還支持保存每一次修改的版本，最后經修改定稿后，主備人員直接一鍵導出，就完成了一節基于在線平臺的集體備課。

（二）基于直播平臺的在線實時研討模式

近年來，精品錄播、常態錄播和移動錄播設備相繼走進校園。錄播設備不只是可以錄課，也可以做一些會議或者活動直播。直播設備將活動現場的音視頻信號推流到服務器上供實時觀看，教師們坐在電腦前或利用手機客戶端，就可以觀看高質量的教研活動。大家在通過瀏覽器等客戶端觀看直播的同時，可以在線文字交流和語音交流，直播結束后將音視頻放到服務器上供用戶點播。除此之外，利用直播平臺還可以開展集體備課、專題講座等活動。

（三）基于網絡學習空間的協作研討模式

網絡學習空間支持下的協同教研是名師、優秀教師為主體構建的在線教研團體，依托網絡學習空間中的海量學習資源和跨時空交互性，開展在線虛擬的教學研討、資源分享、曬課評課、課題研究等教研活動。教研員、名師或優秀教師首先需要建設基于教育資源公共服務平臺的網絡空間，將線上線下通過打磨后創作的成熟教案、教學課件、微課、課程實錄等優秀資源上傳到空間，供教師們學習研討。這些海量資源既為教師開展教學活動提供基本的資源支持，又能幫助教師提升教學專業素養。

三、網絡教研的實施建議

自互聯網普及以來，網絡教研就一直在開展。多年來，網絡教研一直是不溫不火，究其原因，既有教師理念的問題，也有體制機制不夠健全的原因。為了發揮網絡教研的優勢，提升教研效率，還需要做好下面幾項工作。

（一）將技術和教學進行有效整合

目前，技術部門和教研部門整合不夠深入，兩部門有效溝通仍然存在障礙。建議技術部門和教研部門加強溝通，共同主持學科整合研究、教學資源建設、學科教師技術培訓以及信息化相關競賽的組織工作，技術部門做好平臺保障，教研部門借助平臺開展教研活動。

（二）大力培養“兩棲”人才

在學校，普遍存在著骨干教師信息技術素養不高的問題。為了順利地推動網絡教研的開展，學校必須加強對現有各學科教師中技術骨干的發現、培養和使用，讓他們擔任更重要的工作。另外，強化對教學骨干（尤其是教研員）的信息技術培訓，使他們盡可能全面地掌握網絡教研的技術，提升教研效率。

（三）提升平臺易用性

實施與推廣網絡教研，應當以不增加教師日常工作負擔為前提，這就要求教研平臺必須提高易用性。當前有的教研平臺易用性差，這也是阻礙網絡教研發展的技術“瓶頸”。所以，建設一個通用的、整合的、一站式單點登錄的教研平臺，或者是設計一個打通現有各類技術工具的平臺，應該是大勢所趨。◆（作者單位：江西省南昌市東湖區教研中心）

□責任編輯：胡波波