來，give me five

趙越 張璟

Give me five是“give me five fingers”的縮略形式，也稱為“high five”，意指雙方舉手相互擊掌，用于打招呼或相互慶賀。這個動作在生活中常見，那這個動作在教育子女時有什么效果呢？

近年來，賞識教育作為一種有效的、人性教育理念和教育模式，在國內逐漸興起，這些模式都強調“積極評價”對兒童發展的重要性。在教育情境中，表揚是一種具有動機性的反饋方式，經常被人們所用。自上世紀80年代以來，研究者就開始關注表揚并對這方面進行了一些研究，認為表揚可以影響兒童的內在動機和自我價值感。

兒童在成功時收到不同類型的表揚會影響兒童在失敗后是否選擇繼續堅持。一種機制是：表揚影響動機是通過從語言中獲得的因果歸因。例如：告訴孩子“因為你很聰明，你在測試中得了A”。這就提供了一個在特質和結果之間的明確關聯，也就是智力導致了成功。告訴孩子“你答對了，你真努力”這就提供了一個過程與結果之間的明確關聯，也就是努力導致了成功。研究發現：相對于收到努力表揚的兒童，收到能力表揚的兒童在遭遇失敗后有更低的動機。

然而，在現實生活中，兒童收到的表揚大多數是模糊不清的，沒有明確的歸因。那什么是模糊不清的表揚？模糊不清的表揚如何影響動機？

模糊不清的表揚是沒有提供明確的因果歸因的表揚，分為口頭上模糊不清的表揚，例如：哇！耶！了不起。手勢表揚，例如：豎起大拇指或者擊掌。為了探究模糊不清的表揚對兒童內部動機產生的影響，研究者采用角色扮演的故事情境實驗范式對95名平均年齡為5-7歲的兒童進行實驗，實驗過程如下：

前測階段：讓兒童坐在Tobii T-60眼動儀面前，用9點校正事件校正眼動。實驗開始前，給兒童展現四幅畫，其中兩幅是完整的繪畫，另外兩幅繪畫是有缺失特征的，例如：大象沒有象鼻，貓沒有耳朵。告訴孩子這些畫是“其他孩子的畫（以防止孩子把錯誤理解成是自己的），該階段不要求孩子評估圖片。

實驗階段：告訴兒童將會玩一個假裝游戲，在游戲中，兒童會聽到一個關于名字叫黛比的老師要求他們畫一系列畫的故事，告訴兒童他們畫的圖片將在電腦屏幕上顯示。每個兒童將會聽到四個關于繪畫成功的故事，即故事中教師要求孩子畫一幅畫，隨后孩子繪畫成功，收到一種與繪畫相關的表揚。如能力表揚：你是一個好的畫家！努力表揚：你畫畫很努力！口頭的模糊不清的表揚：耶！哇！了不起！手勢表揚：豎起大拇指或者擊掌。表揚之后，兒童會在眼動儀的屏幕上看到相應的圖片，然后要求孩子回答四個自我評估的問題，測量兒童的自我評估。接下來，告知孩子兩個繪畫失敗的故事，如貓沒有耳朵，這些錯誤將會被稱為孩子自己的錯誤，兒童會在眼動儀的屏幕上看到相應的圖片，然后要求孩子完成同樣的四個堅持性問題和自我評估的問題以測量動機。

后測階段：后測階段的程序和前測階段的程序和圖片是一樣的。結束實驗后，告知兒童繪畫失敗故事中的兒童正確地完成了繪畫，并且受到了教師表揚。

關于兒童對模糊不清的表揚定義，研究發現沒有兒童將模糊不清的表揚與能力聯系起來。實驗結果表明：兒童會把模糊不清的表揚理解為努力表揚，在所有的表揚條件中，獲得能力表揚的兒童有著最低的動機，口頭上模糊不清的表揚與努力表揚具有同等效果的激勵作用。最有趣的是，手勢表揚是一種最積極有效的表揚方式，可以增加兒童的堅持性及對自己的積極評估。因為手勢會有額外的意義，會增加兒童對自己的表現及自身的積極評價。大多數情況下，成人將擊掌運用于出色的工作上，而不是運用在普通的工作上，那兒童就會將擊掌與出色的工作聯系起來。該研究表明，有效的表揚強調兒童可控的因素，例如努力。

為了和自己的孩子、學生建立良好的交流模式，建議要合理使用表揚。首先，夸孩子聰明不如夸孩子努力。一旦遭遇挫折，獲得能力表揚的兒童會認為是自己缺乏能力，不夠聰明才失敗，在以后的表現中往往對自己有著消極的評價，出現學習懈怠等問題。其次，口頭上的夸贊和肢體接觸的結合效果會更好。如在表揚孩子時可以給一個擁抱，或者用擊掌、豎起大拇指等肢體動作表達表揚，這在某種程度上會增加兒童的自信心。再次，表揚要具體、適時。為了強化兒童的良好行為，提出了標簽式的表揚和無標簽式表揚。表揚切忘籠統，要針對兒童的具體行為進行表揚，有利于良好行為代替不良行為。此外，要注意表揚使用的頻率，發現兒童的點滴進步要趁熱打鐵及時表揚。最后，表揚要真誠。虛偽的表揚不但起不到樹立自信的作用，有時還會被認為是家長、教師的嘲弄、譏諷。◆（作者單位：江西師范大學心理健康教育研究中心）

責任編輯：鄧鈺