本真教育 快樂童年
——論開展戶外自主性游戲的策略

譚雪梅

(廣東省廣州市人民政府機關幼兒園 廣東 廣州 510360)

1.問題提出

陳鶴琴先生指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒[1]。自主性游戲是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程[2]。幼兒愛玩游戲，尤其喜愛戶外游戲。戶外是一個開闊的天地，在戶外他們會自然的玩、自然的成長，自然的獲得各方面的發展。在戶外自主性游戲中，教師應學會放開緊緊抓住的手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主地選擇游戲，并且做到“放”、“導”兩者相結合，使他們能主動探索知識，形成良好的習慣。

2.幼兒園戶外自主游戲活動中存在的問題

2.1 教師主導幼兒的自主游戲，未能尊重幼兒意愿。自主游戲顧名思義就是，能自由、自主、自發地與游戲環境和材料互動，用自己喜歡的方式進行學習。但是戶外游戲開展中，有些教師往往用成人的角度看待幼兒的游戲，急切地希望在每一次游戲中都能有所發展，有所提高。以成年人的眼光看待幼兒的游戲，覺得這樣做不符合生活實際，那樣做游戲不嚴謹，于是不是中斷幼兒的自主，千方百計將幼兒的自主活動向事先的設計好的教育方向引導，使得游戲變為幼兒教師自導自演，幼兒的自主探索，自我體驗，自主創造的權利被教師剝奪了，幼兒的自主游戲變成了幼兒教師強加的教學任務。從而使幼兒的積極性得到很大挫傷。這就造成了部分幼兒在游戲時顯的興致不高，無所事事。

2.2 游戲的時間控制不當，游戲質量難以提高。幼兒戶外自主性游戲是否開展的有成效且有質量，游戲的時間長短起到了關鍵性的作用，但是時間上都得不到良好的保證，大多會因為幼兒園制定的課程表匆匆的結束游戲。筆者基于對幼兒行為觀察基礎：許多時候，幼兒正在游戲的興頭上而不得不放棄正在進行的游戲內容，久而久之，大大的打擊幼兒的興致，導致游戲中斷或無法進一步深入探討。

2.3 教師的指導介入不夠，放任現象嚴重。有些教師認為，戶外自主游戲就是幼兒的自由活動，他們想怎樣玩就怎樣玩，只要幼兒的身體不受傷害就可以了。教師缺乏有效觀察與指導，導致材料和環境跟不上。

戶外自主性游戲雖說是幼兒自主性的活動，但是若將這種自主性與絕對的自由和為所欲為畫上等號，就走入了沒有約束的誤區，這樣導致的結果是兒童缺乏行為規范。

2.4 教育觀念落后。自主游戲對于許多地區都是新的代名詞，外出學習也只是學到其他幼兒園的皮毛，所以在幼兒戶外自主游戲中，教師的教育觀念落后也是一個問題。

3.優化戶外自主游戲活動的策略

3.1 走進幼兒，深入解讀幼兒在自主游戲中的表現。首先，觀察幼兒戶外自主游戲情況。如，什么樣的內容以及材料的運用，幼兒喜歡玩什么？和誰在一起玩，游戲中遇到了什么困難，解決了沒有，是通過什么進行解決的針對觀察中幼兒的不同的游戲需要指導幼兒進行戶外自主游戲。筆者觀察后分析：材料投放的種類與數量有沒有問題，幼兒采取以什么方式參與游戲，認知經驗和社會性哪些方面有了進步，還存在什么難以解決的問題等，針對幼兒不同的年齡特征指導幼兒戶外自主游戲。設計一些簡單的觀察表格作觀察記錄，以便分析總結，及時調整幼兒還需要哪些幫助。

3.2 回歸本真，放飛自我。

3.2.1 創設具有廣府特色環境，吸引幼兒興趣。幼兒需要游戲，開展游戲必須先創設相適應的環境。環境和教育是相互依賴、相互包容、相互影響的，它們兩者是一個不可分割的共同體[3]。良好的環境對于幼兒的智力開發、個性陶冶、和情感激勵所產生的作用是巨大的。如，選取操場一角，精心打造成溫馨、優雅、具有廣府特色的唱跳吧，激發他們對環境的興趣與注意，滿足了他們的心理需要，為幼兒戶外自主玩耍打開欲望之門。

3.2.2 與材料的互動過程中進行自我構建、自我提高。

(1)選擇自然物。戶外自主游戲源于幼兒生活，提供在生活中的自然物能引起幼兒對民間游戲的興趣，促進幼兒探索的信心，在挑戰性和開放性的環境中大膽實踐。

(2)有層次低結構材料。戶外自主游戲材料的投放具有一定層次性，多樣性，有層次的低結構材料能滿足不同水平發展的幼兒需要，它的層次性、難易程度能支持幼兒連續性的探索和參與興趣。

(3)幼兒自制材料。材料收集，發揮幼兒、家長、教師三者合力，為幼兒學習活動提供素材，把幼兒每次的作品成果重新投入到游戲材料中，能引起幼兒的主動交流和討論，引發更深一層對傳統游戲的喜愛與傳承。

3.2.3 合理導向，為戶外自主游戲推波助瀾。教師在戶外自主游戲中，不完全是處于觀望的角色，教師可以適時的深入游戲中。

(1)適時引導如，游戲中幼兒出現了過激行為時，在游戲中向他人求助或遇到困難想放棄時，在這些情況下，教師可以采取必要的指導。(2)隱性指導筆者觀察，幼兒的不同年齡段社會性表現不一樣，如，小班喜歡獨自游戲，中大班喜歡自由結伴游戲或有固定的玩伴，他們不需要也不愿意成年人過分干預。但不意味著不需要或不喜歡和教師共同游戲。相反，當教師參與幼兒的游戲時，幼兒往往玩得更加高興。當然教師要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，以引導幼兒全面發展為根本目標。

4.戶外自主游戲促進幼兒在參與中成長

4.1 幼兒創造能力提高。幼兒在戶外自主性游戲操作時，對游戲材料的玩耍不會僅限于一種操作方式，會想更多的玩法；他們自己選擇想玩的游戲內容，以模仿和想象來反映現實生活。回歸童真的戶外自主性游戲最大限度地挖掘他們的發展潛能，為幼兒戶外自主性的發揮創造條件和機會，從而達到促進幼兒主動學習、主動發展、成為學習的主人的目的。

4.2 合作水平提高。在混齡戶外自主游戲中，隨著社會經驗的不斷豐富，游戲過程中表現出以合作性的游戲為主，如，堆沙城堡、打泥仗等，一起圍繞一個共同的活動目標，互相幫助，共同完成任務。幼兒的交往能力明顯提高，他們不僅開始注意自己的活動，而且更注意和模仿同伴的活動與行為。

戶外自主游戲是幼兒自我探索的過程，是自主游戲的主導者，教師在幼兒戶外自主游戲中的角色是引導者、鼓勵者、支持者。戶外自主游戲的材料是沒有目標性的，孩子們隨手就可以拿來游戲，自由選擇，自發交往，自由交往，以滿足目的。幼兒處于個性發展的關鍵時期，此時，其活動主要以游戲為主，所以通過游戲來促進幼兒個性發展不失為一種及有效的教育方式。而開放性材料的投放設計和實踐, 為幼兒插上遐想的翅膀,讓幼兒的想象更為豐富,充分開發幼兒的大腦資源。