淺談在數學教學中如何培養學生的問題意識

劉 佳

(山東省膠州市萊州路小學 山東 膠州 266300)

1.創設情境，讓學生主動的、創造性的發現問題、提出問題

在教學中，教師要創設一些新穎別致的、妙趣橫生的、能喚起學生求知欲的問題情境，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么辦？”這樣既培養了學生積極的心態，又強化了學生的問題意識。

1.1 創設懸念式情境，使學生在“奇”中“問”。針對小學生求知欲強、好奇心強等心理特點在新課引入時根據教學內容創設懸念，來誘發學生想揭密的問題意識。如：在教授《三角形內角和定理》時，老師自信的說：“我不用量你們手中的每一個角，只要你告訴我一個三角形中的兩個內角的度數，老師就能說出第三個角的度數，你們信不信啊？不信？就試試吧！”結果學生一個個報出，老師一個個答對，可神氣了。這時，學生在強烈好奇心的驅使下，便產生了這樣的問題：老師是怎么知道的？究竟三角形的內角度數有什么規律呢？從而使學生帶著強烈的學習動機和問題意識主動的去探索知識規律。

1.2 創設情境，使學生在“操作”中問。瑞士心理學家皮亞杰認為：“活動是認識的源泉，智慧從動作開始。”進行直觀教學，并運用學具，讓每個學生在教師指導下進行動手操作實踐，并在此過程中發現問題、提出問題。如：在教授“平行四邊形的認識”時，為使學生更好的掌握平行四邊形容易變形的特性，教師先拿出用木條做的三角形拉一拉、扯一扯給學生演示。然后讓學生拿出平行四邊形，捏住兩角，拉一拉、扯一扯，感受一下。教師接著問：你們動手拉平行四邊形后，他有什么變化？“形狀變了！”學生通過自己的動手，躍躍欲試。教師接著問：由它的形狀變了你能提出什么問題啊？學生七嘴八舌：(1)平行四邊形的形狀變化說明了什么？(2)變形中平行四邊形的每組對邊有變化嗎？(3)平行四邊形的內角有變化嗎？等等。

2.加強方法指導，讓學生善于發現問題、提出問題

在教學中教師要有意識地教給學生尋找問題的角度和提出問題的方法，促使他們自主創新學習。(1)抓住“算理”質疑。如在學“一個數除以小數”時，可引導學生提問：“為什么一定要把除數化成整數，而不是把被除數化成整數？”(2)抓住“解法”質疑。如在學習計算題、文字題、應用題時，可鼓勵學生質疑：“還有沒有其他的解法？怎樣算簡便？”(3)抓關鍵字、詞質疑。如在總結“0除以任何不為0的數都得0”這一結論時，可啟發學生抓住“不是0”質疑，“不是0”指的是哪些數？刪去行嗎？(4)抓住標點符號質疑。如在學習“一個小數的小數點向右移動一位、兩位、三位……這個小數就擴大到原來10倍、100倍、1000倍……”這一規律時，引導學生提問：“省略號在這里有什么作用？”

實踐證明，學生的問題意識，不僅提高了學生的自學能力，發展了學生的智力，而且培養了學生的能力，為學生以后的自我發展奠定了良好的基礎。