幸福教育理念下的小學班主任德育工作策略分析

陳 芬

(廣東省梅州市豐順縣湯坑鎮第一中心小學 廣東 豐順 514300)

隨著教育體制的不斷改革，社會及國家已經高度重視小學班主任教育工作，尤其是德育教育工作，德育教學可以保證小學生健康快樂的成長，對小學生今后的發展具有重要作用。幸福教育理念為一種尊重學生發展需求的新型理念，基于幸福理念，小學班主任開展德育教育工作為教學中的首要任務。基于此，小學班主需要創新教育方法，制定教育方案，將幸福理念滲透到德育教育中的各個環節，為小學生的學習與生活創造幸福的環境，進而樹立小學生正確的人生觀與價值觀。以下為筆者對幸福教育理念下，小學班主任德育工作有效進行的相關分析與建議。

1.基于幸福教育理念，小學班主任開展德育工作的必要性

1.1 增強班主任思想道德意識。幸福教育理念和以往定向教育理念有些不同，幸福教育理念的中心思想為幸福，是指在幸福的基礎上進行教育，在一定程度上可以增強班主任思想道德意識，幫助班主任明確教育目標，使班主任提升對幸福的追求使小學班主任在教育中傳遞幸福，獲得幸福。

1.2 便于班主任與學生建立友好關系。基于幸福教育理念，可以增加班主任與學生之間的交流機會，便于班主任與學生建立友好關系，進而學生與班主任分享自己的想法與觀點。班主任以學生為中心，用充滿幸福的教育思想引導學生樹立積極的人生觀念，使學生獲得幸福感覺[1]。同時，小學班主任在幸福教育過程中，可以為學生創造幸福的學習氛圍，可以消除學生與班主任之間的界限，推動小學班主任德育教育工作進程。例如：在實際教學中，教師發現學生出現暴躁、不學習等現象時，教師要善于和學生溝通，找到學生情緒發生變化的原因，從而進行相關德育教育，針對性較強，效果比較明顯。

1.3 培養班級整體幸福水平。小學班主任在德育教育工作中，用幸福觀念對待每一為學生，將學生視為自己的孩子，可以使學生加強對班主任的信任，利于培養班級整體幸福水平。同時，學生會在幸福感的基礎上形成歸屬感，發揮自身語言潛能，配合班主任進行德育教育工作，提高學習效率。

2.幸福教育理念下的小學班主任德育工作的有效開展

2.1 從自身做起，起到幸福模范作用。教師的言行舉止決定著學生學習的方向，學生通過與班主任相處，會學習班主任的某些行為或者生活習慣。所以，小學班主任需要從自身做起，強化自身幸福意識，起到幸福模范作用。第一，班主任在日常教育教學中，應時刻注重自身的言行舉止，確保言行舉止的積極性，在教學中完善自身德育思想，為德育教學的開展奠定基礎。第二，班主任需要提高自身幸福感，把基于幸福下的德育教育看作生活中的重點活動，例如:教師在教學過程中要運用正面、積極的話語，比如：你真棒，繼續努力，加油等，提升學生的幸福意識。還可以帶領學生到先進幸福學校參與德育教育培訓、收集幸福教育資料等[2]。同時，主動參與德育教育工作活動，提升德育素質，真正發揮自身德育職能。

2.2 樹立榜樣，讓榜樣帶動整體。小學生處于一個希望得到肯定的年齡階段，表揚往往對他們而言有特殊的吸引力。因此教師在開展德育工作時，要以表揚為主。比如遇到班級紀律亂的情況時，如果僅僅通過點名批評，很容易受到其他學生的嘲笑，如果泛泛批評，又沒有特別大的效果。這時候可以反其道而行之，對于那些在亂哄哄的環境中依舊控制自己好好學習的同學進行表揚，為其他學生樹立起學習榜樣。學生為了能夠獲得教室肯定，滿足自己的自豪感和優秀感，就會慢慢懂得什么能做，什么不能做。通過表揚學生的道德品質和思想上的積極因素來克服影響學生的消極因素，這樣有利于學生之間相互學習，共同促進。例如：在教學過程中，學生為引起教師的注意，會做出與課堂不符行為，比如亂講話，扔東西等行為，教師要運用積極的話語提醒該名學生，某同學你以前的變現很棒，今天要比以前更好才對，從而能夠解決問題，還能夠提升教學質量，增強學生的幸福感。

2.3 升華情感，促進德育工作。班主任可以培養學生幸福情感，促進學生升華自身情感，促進德育工作。第一，班主任需要對學生進行情感德育教育，加強學生思想道德建設，使學生具有自我調節、自我控制技能，在情感中樹立學生形成優秀人格，特別是班主任應引導學生用幸福的情感友好與他人相處，用愛之心保護生活中的任何一個生物，營造班級內幸福的學習環境。例如：教師可以通過人們虐待小動物為例，激發學生對動物的保護情感，不斷升華從而實現德育教育目標。第二，班主任要用心去愛護學生，呵護學生，培養學生用愛生活的情感，便于學生獲得幸福體驗。第三，教師可以自主學生進行《幸福在我心中》與《幸福灑滿人間》等主題班會，激發學生幸福意識，增強德育教育效果[3]。

結束語

綜上所述，小學班主任在開展德育教學工作時，應該將幸福理念滲透到德育教學的各個環節，加強小學生思想道德建設，培養學生積極進取精神，提高學生綜合素質，不斷為培養社會及國家需要的人才作出貢獻。