三明市本地童謠融入小學音樂課堂探究

鄭 瑩

(福建省三明市三元區東霞小學 福建 三明 365000)

引言

素質教育主導的基礎教育改革，為了滿足學生成長需要，我國制定了國家、地方、學校三級課程管理體系，要求地方和學校自主開發課程。三明市本地童謠以生活為原型，結合兒童認知成長特點，創作了諸多膾炙人口的音樂作品，其在小學音樂課堂的融入，豐富了活動場景，激發了學生情感體驗，對提高教學效果作用顯著。

1.三明市本地童謠融入小學音樂課堂的價值

長期以來，受傳統應試教育影響，小學音樂課堂程式化的育人方式，表現出了嚴重的技術化傾向，缺乏心靈上的交際，對學生情感思維的喚醒不足，與之認知成長規律不符。新課程建設背景下，各階段教育的核心任務是促進學生全面發展，尤其音樂教學更是承擔著傳播美、塑造美，繼而豐富學生思想情感的重任。而童謠朗朗上口、通俗易懂等優秀特點，是人們長期生活實踐的成果，其在不同時期有有著多樣化類型的積累，題材內容設計可謂保羅萬象，激發了學生好奇心。如鄧榕樂老師上的《勤奮歌》大大激發了孩子學說本地話的興趣，用本地方言的童謠編創歌曲，獲得三明市中小學音樂教學比賽二等獎，三明市本地童謠也是多次獲獎，如《我是花朵》、《珍惜糧食》、《小鬧鐘》等等，其在小學音樂課堂的融入，進一步增添了音樂課堂趣味性，同時本身教化性的特點，還有效激發了學生情感，將之藝術修養提升到了一個新的層次。

2.三明市本地童謠融入小學音樂課堂的策略

2.1 提升師資水平。素質教育改革背景下，教師作為主導，是影響小學音樂課堂實效的關鍵因子，其專業化水平建設尤為重要。面對激烈的市場競爭，社會發展對人才的要求標準越來越高，亦是引導著教師自我職能重新審視。新時期，要加緊小學音樂教師的思想革新建設，突出學生主體地位，尊重學生個性差異及成長規律，提高他們對本地童謠價值功能的認知，使之善于整理相關素材，進一步豐富音樂課堂結構，實現音樂教學有效性。同時，三明市本地童謠融合了當地人的道德藝術和思想精神，并從生活實踐的角度，引導著學生行為，發揮了重要的教育功能。因此，小學應定期或不定期組織音樂教研活動，深度分析三明市本地童謠的各個類型，結合小學音樂課堂設置需求，精心選取素材，完善校本課程開發，提高教師應用能力。

2.2 巧設活動場景。知名教育學家蘇霍姆林斯基提出，直觀是一種發展觀察力和發展思維能力的力量，它給認知帶來了一定的情景色彩。據有關科學研究表明，小學生正值認知成長初期，他們的思維呈現出了可逆性、守恒性等特點，其主客觀認知形成有賴于具體事物的支持，借助形象直觀的教學道具，有利于提升學生對童謠內容的了解，并規范他們行為實踐。尤其是信息化時代環境下，教師要充分發揮多媒體教學優勢，通過動態圖畫亦或視頻影像等，創設與三明市本地童謠相關的場景，有機地將音樂教學與生活實踐結合起來，輔以生動優美的話語，激發學生情感體驗。例如，《小鬧鐘》形象地描繪了鬧鐘形象，“沒有腳，她會跑；沒有口，它會叫。叮鈴鈴，時間到，催我早起上學校”，可將鬧鐘引入到音樂課堂，并模擬學生早起上學的場景，提升他們的直觀體驗，養成良好的時間意識。

2.3 引導聲樂實踐。聲樂實踐是學生喜聞樂見的音樂表現形式之一，通過肢體語言的描繪，實現表情達意。事實上，小學生生性好動，對各種各樣的文體活動表現出了濃厚興趣，基于此，組織三明市本地童謠教學，進一步增添了音樂文化氛圍，有助于學生對歌詞內容、意義的理解。在具體的實施過程中，要引導每位學生積極參與其中，在音樂律動的指導下，使之呈現優美的舞姿，并客觀審視其對音樂的內心感受與理解，針對性地組織教學強化，從而鍛煉他們的思維能力、表現能力以及肢體協調能力等。教師可根據三明市本地童謠所描繪的內容，以角色扮演的方式，引導學生小組表演，通過形象地肢體動作，吸引學生注意，提高他們的參與積極性、主動性。如《小蘭花》，就包含了蘭花、孩童、媽媽等幾種角色。

結語

總而言之，三明市本地童謠融入小學音樂課堂十分重要和必要，其作為一項系統化工程，應以扎實的師資力量為基礎，不斷推陳出新，設計良好的課堂情景，并采用多樣化的教學方式，以激發學生參與興趣。作者希望學術界大家持續關注此課題研究，結合實際情況，針對性地提出更多有效地方童謠融入小學音樂課堂的策略。