如何在《植物的“分身術”》一課中培養學生自主探究的學習習慣

豆尚峰

(新疆庫爾勒市第二小學 新疆 庫爾勒 841000)

自主探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以自主探究為主的學習活動，是學生學習科學的重要途徑。然而目前小學生在自身的自主探究習慣并沒有完全養成，因而應當對小學生學習科學的現狀有更加清醒的認識，努力使小學生養成良好的自主探究習慣，最大限度地提高小學科學教學質量和效率。

在《植物的“分身術”》一課中，我在教學活動的設計上體現了以學生的自主探究為核心，主要表現在以下幾個方面：

1.在熟知的兒歌中，引出探究的問題

隨著我國農業和花卉栽培技術的迅猛發展，植物的多種繁殖的方法在生產生活中得到了廣泛的應用。小學生對周圍的植物有著強烈的好奇心和求知欲望。

2.利用猜想和假設幫助我們明確探究的目標和方向

對于小學科學教學來說，最為重要的就是要使小學生養成自主探究的習慣，這就需要確立明確的學習目標，目標明確了，學生自然就會養成良好的習慣。這就需要教師在開展小學科學教學的過程中，根據不同的知識點及不同學生的不同基礎，積極引導小學生開展探究活動，特別是要使小學生養成善于觀察、善于分析的習慣，幫助小學生明確自身的學習目標，就是要多了解科學知識、多掌握科學知識、多運用科學知識，只有這樣才能使小學生更加喜歡科學。在本節課的設計中，我出示了秋海棠、甘薯、馬鈴薯、草莓、月季、大蒜的圖片。引出：這些植物是怎樣繁殖呢？這些植物在繁殖上，都有自己的獨特特點，是學生探究植物繁殖方式多樣化的重要載體。我想讓學生根據自己課前搜集的有關材料提出猜想和假設，如有的同學說：“我認為秋海棠是用葉子來繁殖的。”“月季的莖和根能不能來繁殖后代？”這些猜想到底對不對，需要進一步的探究驗證才能證明，但是猜想和假設幫助我們明確了探究的方向和目標。

3.制定詳細的計劃來保證探究的有效實施

“能提出進行探究活動的大致思路”是科學探究的基本要素之一，在自主設計實驗計劃時，我引導學生制定詳細的實驗計劃，并且采用了填寫計劃表的形式，引導學生學會制定實驗計劃。在實驗前，采用問題的形式，時刻注意提醒學生的計劃考慮是否周全，各個小組是怎樣安排的，甚至具體到各個小組是怎樣分工的。并且對各小組的計劃也做了適當的評價，力求修訂完善。在實驗過程中，注重強調分工合作，引導學生想好了再做。同時，為了試驗的成功，我采用課件的形式及時的拓展學生的有關知識，讓學生清楚幾種用根、莖、葉、來繁殖后代的具體的過程與方法。為探究中的孩子找到了一些資料，同時也為學生的探究活動提供了支持，拓展了學生的知識，給了孩子更多的啟示，使學生意識到：不僅是課本中講的這幾種植物的繁殖的方法，還有更多的植物有更多的“分身術”。

4.動手實驗給學生自主探究的空間

在進行動手實驗中學生最感興趣的是實驗探究，學生自主分工、自主制訂計劃、自主選擇探究的對象、自主實驗探究，這些活動的過程，給學生更多的是自主選擇的機會，加強學生自主能力的培養，教師的作用是引導，引導學生去探究，而不是去教導。在學生自己動手去進行植物的繁殖的實驗中，我讓學生選擇自己喜歡的植物去探究的它們的繁殖方式，既能調動學生的積極性，又給了學生自主探究的空間。讓學生在動手的操作中體驗科學探究的樂趣，形成對植物繁殖方法的正確認識。本環節中，我引導學生閱讀“我們動手做一做”的情境圖，提示學生怎樣在動手操作中體驗科學探究的樂趣，從而形成對植物繁殖方法的正確認識，愿意合作與交流的情感態度與價值觀。然后通過閱讀“資料卡”結合多媒體教學，讓學生學習扦插和壓條技術。

本環節是這節課的核心活動，探究過程設計三個環節：

(1)猜想與假設。讓學生應用已有的知識和經驗,對所研究的植物繁殖的方法做假設性解釋。我指著一盆綠蘿,問同學們:“有沒有同學認為,綠蘿是用葉子繁殖的?”“綠蘿的根和莖能不能繁殖后代?”這樣的猜想過程，可以縮短學生與科學真理之間的距離。

(2)設計實驗計劃。“能提出探究活動的大致思路”是科學探究的基本要素之一。在自主設計實驗計劃，教師要提醒學生考慮周全，集思廣益，為實現共同目標團結協作。本環節要給學生一個自主探究的空間，要讓學生自主分工，自主制定計劃。

(3)動手實驗.實驗前強調分工合作。引導學生想好了再做。要讓學生清楚幾種用根、莖、葉繁殖后代的過程與方法，保證學生學有所得。 本環節要給學生足夠的時間,自主實驗探究，自主選擇擅長的方式表達研究成果，如簡圖、詩歌、實驗報告等。

5.交流是自主探究，學習知識的重要方法

在探究植物的繁殖的方式中，我先讓學生課下去搜集各種植物的繁殖方法，然后在課堂上采用資料交流的方法，讓學生在交流中，學到知識，使知識由一變二、變三，使學生在同學的交流中就能學到自己原來不知道的知識。

6.活動延伸，引導學生繼續自主探究

在拓展活動中，我提出了讓學生選擇自己喜歡的植物繼續做繁殖實驗，并做好觀察記錄，是為了引導學生將自主探究活動有效的延伸到課下，學會將科學應用于生活。

總之，小學科學是一進門貼近生活的自然學科,隨著新課程改革的推進和實施,小學科學教學也迎來了新的挑戰。培養小學生良好的自主探究的學習習慣不僅是素質教育的要求,同樣也是提高小學科學教學效率的有效途徑。因此，我們要努力使小學生養成良好的自主探究習慣，最大限度地提高小學科學教學質量和效率。