構建主導與主體和諧互動的數(shù)學課堂

張建廣

(四川省廣元市利州區(qū)回龍小學 四川 廣元 628001)

引言

教師們在談到課堂教學改革這個話題時往往都強調要“以教師為主導，以學生為主體”。那么，在具體的教學實踐中又如何才能真正做到這一點呢？筆者是一名中學數(shù)學教師，在長期從事小學數(shù)學教學的過程中對怎樣才能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用這一問題進行了大膽的探索，并積累了一些經(jīng)驗，在此也想談談自己的看法。

1.鼓勵學生展現(xiàn)才華，培養(yǎng)自主意識

傳統(tǒng)的教學中教師只知照本宣科、滿堂灌，不考慮學生的接受程度，不注重能力培養(yǎng)，也不考慮調動學生的積極性與主動性，導致學生普遍厭學。這種以教師為中心的陳舊的教學模式在現(xiàn)今的中學數(shù)學課堂也并沒有絕跡。在這樣的教學模式下，學生的主動性、積極性必然會受到壓抑，主體作用無法得到發(fā)揮，結果必然是被訓練成為一合臺被動接受知識和機械應試的機器。這種弊端百出的教學模式是早就應被摒棄的。

新課程改革呼喚主體意識的回歸，順應了當今教育改革和社會發(fā)展的需要，受到了廣大一線師生的普遍歡迎。筆者認為，營造出一個“主導”與”主體”和諧互動的良好課堂氛圍是培養(yǎng)學生主體意識的關鍵。為達此目的，教師就應該從實際出發(fā)，客觀看待學生之間存在的差異，充分尊重學生的個性，課堂上多鼓勵學生提出不同看法，寬容學生的錯誤，保護他們的積極性。可先給基礎較好的學生當小老師的機會，讓他們上講臺用不同的方法演示同一題目，以此帶動，激勵其他同學的學習。久而久之，全體學生的內(nèi)在競爭潛能必將被激發(fā)，就會形成”百花齊放、百家爭嗎”的課堂學習新最象。

2.創(chuàng)設讓學生表現(xiàn)的機會，為其提供自主活動空間

一個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要：成為世界冠軍、探險家或者探求者的愿望，在學生的精神世界中特別受人重視。因此，老師給學生足夠的時間和空間，來了解數(shù)學王國的奧秘。我在教學中就盡可能多的給學生提供讓他們發(fā)揮自主意識和能力的空間。在一節(jié)圖形課上我給出了下面的題目，讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智。

例如：平面上任意兩個圓組成的圖形是軸對稱圖形嗎？如果是，最多有多少條對稱軸，最少有幾條對稱軸，有不是軸對稱圖形的可能嗎？學生接到題目，拿出草稿紙，大家信心百倍，得出了許多的答案，這個過程證明了只要我們讓他們表現(xiàn)，他們一定愿意表現(xiàn)，只要給他空間，孩子們一定能充分展現(xiàn)，學生在外部環(huán)境的刺激下學習數(shù)學的潛能得到了極大的激發(fā)，得出了讓學生自己都不能相信的答案，且人人都爭相上臺，向大家展示他的成果。

3.訓練學生良好的習慣，形成自主能力

在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)僅依靠少數(shù)優(yōu)秀學生起帶頭作用，或教師偶爾想出的一種新方法，并不能從根本上改變課堂喪失主體意識的實質，而訓練學生良好的自主學習習慣，使其真正成為學習的主人才是營構“雙主式”課堂的關鍵所在。學生的學習習慣大致有三類情況:類學生有良好的學習習慣，能夠獨立思考，并與他人探究、合作和交流;一類學生缺乏自主學習習慣，只滿足于聽懂、會做;另一類學生則自主學習習慣不良，不善于思考，作業(yè)拖拉，甚至抄襲。根據(jù)學生對知識認知程度和運用能力及個性的差異，經(jīng)過思考和總結，筆者采取相應對策，從培養(yǎng)學生的良好學習習慣人手，取得了較好的效果。下面是我的一些具體做法:

3.1 利用教材中設置的數(shù)學問題激發(fā)學生的興趣，引導他們自主探索。如每小節(jié)后的“想一想”、“議一議”“試一試中所涉及的問題可基本讓學生自己思考解決。學生從探究這些問題中得到了樂趣，同時也培養(yǎng)了自主能力。

3.2 培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的習慣。根據(jù)新的數(shù)學《課程標準》的要求，注意培養(yǎng)學生實事求是的學習態(tài)度與方法，指導學生善思多問.勤于動腦、動手，這有利于提高他們獨立解決數(shù)學問題的能力。

我在教學《圓柱體的表面積》時，我從表面積的概念入手，讓學生知道圓柱體的表面積就是把圓柱體的幾個面的面積相加，對于底面的面積對于學生來說都非常熟悉，我放手讓孩子們?nèi)ふ医鉀Q圓柱體的側面的面積的計算方法，孩子們在思考，在議論，在書中尋找，相處一些辦法，小組內(nèi)的交流成就了側面積的計算，這樣的教學，讓孩子形成了良好的學習習慣，同時也形成了自主學習的能力。

3.3 以激勵手段強化學生自主學習的習慣。表揚的功效遠大于批評，這是絕大多數(shù)同行的共識。激勵與表揚可以增強學生的自信，提開他們的求知欲，筆者就是經(jīng)常這樣做的。

總結

只要教師充分認識到了以教師為主導、以學生為主體的“雙主式”教學模式的重要性，并在教學中努力去實踐，就一定能營構出師生和諧互動的課堂教學新秩序，從而使自己的教學質量上升到一個新的臺階。