核心素養下小學數學高效課堂的構建

阮廷飛

(廣西田東縣思林中心小學 廣西 田東 531504)

數學知識具有理論性和邏輯性較強的特點，新時期小學數學教師在實際展開教學活動的過程中，要想從根本上提升教學質量，就必須從數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣等角度出發，全面培養學生的數學核心素養，只有這樣小學生才能夠積極主動的參與到課堂學習活動以及數學知識的探索中來，為構建小學數學高效課堂奠定良好基礎。

1.現階段小學數學課堂存在的問題

1.1 教師仍占據課堂主導，沒有尊重學生的主體地位。由于“尊師重道”的傳統觀念根深蒂固，我國教師在課堂上仍然占據著主導地位。在進行課堂知識的討論探究時，教師沒有從學生的角度出發，不能聯系小學生的性格特點和思考問題的方法給出相應的、易于接受的教學指導。教師在教學過程中注重的是對知識的灌輸和對問題的直接解答，而嚴重忽視了學生對問題的思考能力；注重成績的提升，卻忽視了對學生總體素質的培養。有的教師在講課的過程中只會口述課本知識，而不對相關內容做具體的遷移。這樣一來，學生的發散思維就得不到鍛煉，數學思維能力就不能有效建立起來，最終無法用課本知識解決實際問題。

1.2 應試教育束縛了學生成長。應試教育的環境下，學生的學習是一種機械式的學習，學生對于知識就是死記硬背，無限循環的學習復習模式和機械式記憶已經嚴重影響了學生數學思維的建立。在小學數學教學中，很多教師只安排學生對于固有的公式定理進行記憶，卻忽視了應該給學生一個通俗易懂的解釋，學生才能在最短時間內理解記憶。例如在學習三角形的定理時，學生只會背文字說明，至于為什么會有這樣的結論，學生卻并不清楚。死記硬背的東西可能足夠應付考試，但對于學生的成長來說卻并沒有多大的好處。

2.核心素養下小學數學高效課堂的構建策略

2.1 加強教師對構建高效課堂的重視，轉變教師的教學觀念。教師作為教學中的主導者，對于核心素養下小學數學高效課堂構建的成功與否起著決定性作用。教師必須專注于自身教學能力的提升，對數學核心素養、高效課堂有關的書籍、文章進行必要的研讀，以加強自身的教育理論儲備。另外，教師還要不斷學習新的教學手段、教學方法。總之，“打鐵還需自身硬”，構建核心素養下的小學數學高效課堂，小學數學教師必須提高自身的能力，以更好地應對教學難題，更好地面對不斷出現的挑戰。

2.2 巧設問題情景模式。數學學習需要一定的環境，情景就是其中的一種。特別是在對數學學習引導和知識拓展的時候，我們要給學生創設一定的情景，其目的就是激活學生的思維，而情景的創設要和學生的興趣愛好和具體的生活聯系起來，這樣就可以豐富課堂、增加趣味，讓學生積極參與其中，進而營造良好的學習氛圍。例如，在學習“百分數”的內容時，我們可以結合實際生活，把問題與實際結合起來促進學生分析和解決問題。教師可以通過對“折扣”的簡單介紹，讓學生了解折扣與原件的關系，還可為學生布置促銷的情景，如某名牌衣服要進行促銷活動，第一個商場滿 200 元減 80進行銷售，第二個商場按“折上折”銷售，就是先打六折，然后在此基礎上打九五折，問一件280元的褲子在哪個商場購買最劃算？接下來，就是讓學生進行問題的討論，這其中包含直接對比所付出的錢數；對比打的折扣；對比實際優惠的折扣，讓學生思考哪種方法更合適、簡單。通過進一步分析其中隱藏的問題，如第一個商場促銷活動價格的零頭部分沒有優惠，第二商場全部參與打折優惠，這樣學生就可以用正確的思路，計算出哪種促銷更便宜，同時可以加深學生對百分比的理解，提升學生的數學運用能力。

2.3 將生活化教學引入小學數學課堂。生活化教學是一種已經被廣泛證明的、有效的教學理念，它同核心素養一樣注重學生實際能力的提升、掌握與應用，將生活化教學引入小學數學課堂是構建核心素養下小學數學高效課堂的有效方式，學生在生活中學習數學，通過數學解決生活中的問題。那么如何將生活化教學引入小學數學課堂呢？教師要創設學生在現實生活中熟悉的教學情境，因為超出學生認知范圍的情境只會浪費寶貴的課堂時間。比如，筆者在給學生講如何計算正方形和長方形的面積時，將學校的平面圖展示給他們，他們馬上就能將學校的景觀與正方形、長方形一一對應：大的長方形是操場，小的長方形是花壇，正方形是升旗臺。然后，筆者再向學生講解本節課要學的內容，學生自然也想知道他們平時玩的操場有多大，站的升旗臺有多大，這樣學生就會充滿興趣地聽講。這種將生活化教學融入數學課堂的方式，使課堂教學達到事半功倍的效果，有利于實現高效課堂的構建。

總之，隨著社會的不斷進步，核心素養內容也有了不斷的改進，但是核心素養的目的卻依然是為了提高學生的數學能力，促進學生的全面發展。因此，在教學過程中教師必須要重視小學數學核心素養的培養，加大培養學生數學核心素養的力度，遵循新課程改革的方針，從而推動小學數學的教學發展，促進學生身心健康成長。