小學生語文學習興趣與能力的培養

福建省泉州市永春縣實驗小學 姚金桃

在主流觀念的影響下，很多教師都認為應當在小學教學的前期注重培養學生的學習興趣，而在日后進行學生學習能力的培養，然而對于語文學科而言，由于語文學科對于學生的專業知識點的要求并不像數學、英語等學科那樣高，因此，我們教師在進行語文教學的過程當中，完全有條件進行學生學習興趣與學習能力的同步培養。學生學習興趣的激發能夠有效促使學生語文學習能力的提升，而學習能力的提升同樣可以反過來對于學生的語文學習興趣施加正面影響。我們教師應當適當轉變教學理念，通過教學方式的創新促進學生學習興趣與學習能力的協同提升。

一、寓教于樂，在輕松的課堂環境中培養學生的學習能力

對于小學生而言，由于他們本身有著喜好活潑熱鬧的童心，這使得他們在課堂學習的過程當中，將本能地更加傾向于接受更為生動輕松的教學方式。而學生對于語文課程的學習興趣的提升，也能夠有效促進其對于課堂知識的吸收和理解。因此，我們教師在教學過程當中，應當適當采取寓教于樂的教學方式，通過營造輕松的課堂環境使學生更加樂于學習語文知識，并通過設置游戲等方式，讓學生在一個相對輕松愉快的環境下對于自己所學的課堂知識加以應用，從而增強學生對于課堂知識點的印象，提升語文教學的有效性。

例如，在進行漢語拼音的教學時，我充分利用了學生對于這一事物的好奇心，利用兒歌、繞口令等方式進行拼音教學。同時，在每節課的最后幾分鐘，我都會在班上舉行“拼音接龍”的游戲，讓學生在游戲當中對于這節課所學的新的拼音知識進行應用。一方面，以兒歌等學生較為熟悉且感興趣的事物作為拼音教學的載體，能夠有效消除學生對于新知識的陌生感和拒絕感，同時促使他們能夠更好地對于拼音知識進行記憶。另一方面，通過在課堂上舉辦游戲的方式，能夠讓學生及時對于課堂上的所學知識加以應用，從而促使他們加深對于新知識點的印象，而游戲也同樣是學生所喜聞樂見的活動模式。

二、注重對于學生進行鼓勵，促進學生進一步提高

學生語文學習和應用能力的增強能夠有效促進學生學習興趣和積極性的提高，而小學生對于自己學習能力高低的最直接的評判標準就是我們教師在教學過程當中對于學生的評價。鼓勵和贊美作為學生在學習過程當中所接收到的正面反饋，會促使學生進一步對于自己所擅長的領域進行加強，同時對于還沒有收到表揚的方面進行自覺反省以及彌補。可以說，對于小學語文教學而言，及時發現學生在學習過程當中所展現出來的優點并進行表揚，是我們促進學生學習積極性以及學習能力提高的一種有效途徑。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學完成后，我讓學生以小組為單位，模仿文中的描述方法去創編一個小故事，并且可以自愿在臺上為其他同學表演本小組所寫的故事。而我則在學生表演完成后，對于故事當中所使用的出彩的語句以及情節設置一一提取出來進行評獎。

通過這種教學方式，我一方面能夠讓學生通過動手寫故事的方式，加深對于“擬人”這一手法的掌握，同時，寫故事和表演也能夠最大程度地順應學生的表達欲和表現欲，從而在提高學生的表達能力的同時激發學生進行語文寫作的積極性。而對于故事中所使用的精彩的語句進行鼓勵和評獎，則能夠讓學生最為直觀地認識到什么樣的語句放在文章的什么地方是比較合適的，從而增強學生的寫作能力。

三、注重掌握和調整教學節奏

隨著學生的年級逐漸升高，他們所需要學習的知識的難度和專業性也在不斷增強，想要進一步提升學生的語文學習能力，勢必需要學生去進行大量的練習和記憶，而這也會導致學生逐漸對學習感到疲憊。興趣教學與能力教學之間在教學方法上的沖突也會導致學生由于任務量逐漸增大而喪失進行語文學習的興趣。因此，我們教師在進行語文教學的過程當中，要針對不同的教學階段，對于教學過程當中所使用的教學方法以及教學節奏進行適當的調整，同時注重把握學生的學習狀態，緩解學生的學習壓力。

例如，在進行《曉出凈慈寺送林子方》這首詩的教學時，我就采取了分段教學的方式，將之分為知識點教學階段以及活動教學階段。在知識點教學階段，我注重對于課文中知識點的講解，強調學生對于詩詞內容的記憶；而在活動教學階段，我則給予學生充分的空間，讓他們自行表達對于課文中的疑惑和看法。通過這種教學方式，一方面，我能夠保證學生最大限度地接受課文中所包含的知識點，另一方面，在活動環節，則給予了學生相對而言較為開放和放松的表達環境，讓學生能夠自由結合課文內容進行表達。

興趣培養和能力培養永遠是我們進行語文教學的兩個重要方面，我們教師在教學過程當中，需要將這兩者的培養過程聯系起來進行考量，充分發揮其相互促進的作用，為學生進行進一步的語文學習打下良好基礎。