提升語感，培養語言文字能力

江蘇省揚州市江都區小紀中心小學 陸丹鳳

語感指的是對語言文字進行敏銳感知和快速理解的能力。在《語文課程標準》中提出，在小學語文教學中，要嘗試引導學生豐富語言的積累，培養語感。語感是由多方面因素組成的，所以我在教學中也采用了形象感知、情感感知、理性比較等多種方法促使學生提升語感，提升學生的語言文字能力。

一、想象畫面，體會形象感

語言具有一定的形象性，我在教學中就引導學生嘗試展開畫面想象，體會作品中的形象。我鼓勵學生一邊閱讀，一邊嘗試在頭腦中將看到的文字轉化為生動活潑的畫面，然后再讓學生用語言將自己看到的畫面表現出來。這樣學生能從整體到局部、從形態到色彩，全方位地展現自己看到的場景，進而提升自己的語感。

在學習六上第16課《草原》的時候，我鼓勵學生在腦海中展開想象，感受一下客人們來到草原后，草原兒女如何招待客人的場景。學生可以思考一下“歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路……”等文字展現的是怎樣的狀態，在頭腦中形成具體的畫面。此后，我則組織學生展開表達活動，學生可以將自己看到的畫面用語言再次表達出來。如有學生嘗試表達：“草原上萬馬奔騰，一匹匹駿馬比飛馳的汽車還要快，眨眼之間就來到了汽車的面前。頓時，汽笛聲都被馬嘶人叫的聲音給遮擋住了。這時候再也不用擔心在一望無際的草原上會迷路了，因為好客的主人已經遠遠地出來迎接客人了。”在這樣的表達中，學生對于文章展現的畫面有了更為深刻的感受。

想象畫面能讓學生感悟到畫面的狀態，進而體會到作品的形象，進而激發學生的語感。在嘗試表達的過程中，學生則能將自己感受到的畫面清楚地表達出來，讓自己語言表達方面的能力有所提升。

二、入境融情，感受情味感

文章用“言”來表“情”，所以說語言文字是情感的載體。在組織學生展開閱讀的時候，如果要提升學生的語感，就要讓學生進入文本的情境中，體會作品中的情感。我鼓勵學生透過形象進行感悟，嘗試體會簡單的詞句中是否展現了作者的情感，這樣就促使學生挖掘出了作品中的深層意蘊。

在學習五下第17課《愛如茉莉》的時候，我嘗試讓學生摘取文章中的某些詞句進行感悟，說說其中展現了怎樣的情感。如“然而爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔到醫院”，這句話看似普通，但是其中的某些詞句卻能展現出爸爸對媽媽的愛。如其中“直奔”這個詞語就很好地展現了爸爸的行為十分果斷，立刻想要來到媽媽的身邊。同時，爸爸沒有吃飯就跑到了醫院，這也體現了爸爸對媽媽十分關切。除此之外，還可以讓學生分析一下文章中爸爸在媽媽的床邊睡著的這段描寫，這其中的一些詞句也能展現出爸爸和媽媽相互之間的關愛。學生從這些細節處可以更快地進入文章的情境，感受到文章中深切的情感。

《語文課程標準》中提出在語文教學中要讓學生提高思想道德修養和審美情趣。如果學生能和作者形成情感共鳴，體會到作者通過文章贊美什么，那么學生自己也會得到感化，逐步形成良好的人格。

三、展開比較，強化暢達感

在嘗試表達的過程中，不僅要順暢地表達意思，還要嘗試選擇最合適的詞句。我在教學中鼓勵學生找到文章中的某些詞句，然后嘗試將其換成其他的詞句，并且比較前后的不同。這樣學生就能在具體例子的促進下了解如何選擇合適的詞句，讓表達更為暢達。

在指導學生學習六下第15課《天游峰的掃路人》的時候，我鼓勵學生換掉其中的一些詞句，并說說閱讀的感受有什么不同。如“然后悠然地說”，可以讓學生嘗試換掉其中的“悠然”，體會一下意思有什么不一樣的地方。學生在自主感受后提出：“我本來覺得‘悠然地說’就是慢慢地說、緩緩地說，但是在細細品味后卻發現，還是不能完全取代‘悠然’，因為‘悠然’會給人一種豁達、自由、悠然自得的感覺，這是‘慢慢’‘緩緩’這些詞語所不能帶來的。”在這樣的自主閱讀中，學生通過比較的方式體會到了作者用詞的準確性，積累了一定的語感，提高了語言表達的能力。

《語文課程標準》中提出在教學中，要促使學生在積累、體驗中不斷地培養語感。我鼓勵學生展開比較，在比較后，學生會對詞句產生更為深刻的記憶，感受也更為深刻，這樣也就能促進學生積累并體驗詞句了。

在語文教學中，如果能循循善誘，那么能引導學生進入深入品味中，嘗試提升自己的語感，這樣學生駕馭語言文字的能力就會得到顯著提升。