語文課堂中的提問藝術(shù)

姜 紅

(黑龍江省伊春市朗鄉(xiāng)林業(yè)局第三中學(xué) 黑龍江 伊春 152519)

提問不僅是重要的教學(xué)手段，更是精妙的教學(xué)藝術(shù)。怎樣才能讓思考不再成為學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心的歡樂和享受這一論題，成為每一位工作在教學(xué)一線教師必須認(rèn)真思考、并妥善解決以及順利實施的必修課題。

行之有效的課堂提問要求教師要做好如下幾點：從不同角度，為設(shè)計課堂提問做好充分的準(zhǔn)備工作；注意形成優(yōu)質(zhì)高效的提問要領(lǐng)；尋求適合自己所授群體及教材的提問方法。

1.準(zhǔn)備工作

1.1 教師的角度。教師應(yīng)該吃透教材，這樣才能了解課文中的疑點、難點，以便對癥下藥。教師在課堂上的角色就是學(xué)生的領(lǐng)路人，我們要做的是給學(xué)生指一條攀峰的明路，爭取在特定的時間內(nèi)做最有效的提問，以便學(xué)生能盡快的、深入的掌握課文內(nèi)容及思想、手法等知識。

教師還應(yīng)該掌握學(xué)生的具體情況，知道怎樣提問你的學(xué)生才會感興趣，什么樣的問題應(yīng)該提問什么程度的學(xué)生，這樣才能有助于他們的思考和學(xué)習(xí)。

1.2 教材的角度。針對不同的課文類型，不同時期的作家作品，在提問上要有所變化，什么樣的課文適于什么樣的提問。

2.應(yīng)掌握以下幾點技巧

2.1 相機，適時。

在教學(xué)時,可在以下兩處發(fā)問,效果頗佳。

(1)教材的重點、難點之處。因為此時學(xué)生易產(chǎn)生膽怯畏難情緒，問題一出必然使他們積極思考，主動學(xué)習(xí)。

(2)將要得出規(guī)律時，或?qū)W生心求通而不能通，口欲答卻又道不出時。此時提問，可激活學(xué)生思維，使學(xué)生主動探索奧秘，深層次地思考，以至發(fā)現(xiàn)規(guī)律并表達出來。

2.2 恰當(dāng)，適度。提問前教師要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。熟悉教材，把握知識點的傳授的正確性與難易程度，在編制問題時，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設(shè)計鋪墊性提問。要防止：淺——缺乏引力，索然無味；偏——抓不信重點，糾纏枝節(jié)；深——高不可攀，“聽”而生畏；空——內(nèi)容空泛，無從下手。提問適度，同時又是量力性教學(xué)原則的體現(xiàn)。

2.3 激趣，解疑。青少年心理特點是好奇、好強、好玩、自尊性強。教師設(shè)計提問時，要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣，提問的內(nèi)容新穎別致，能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感。切忌用突然發(fā)問來懲罰他們的錯誤，也不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至于挫傷他們的積極性和自尊心。誘發(fā)學(xué)生的興趣，除了內(nèi)容上的新穎別致外，還應(yīng)在提問形式上不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學(xué)的效率下降，甚至無效。

2.4 評價，肯定。課堂提問的激勵原則告訴我們，教師在提問時要親切、和悅、有耐心，要能喚起學(xué)生的求知欲望，使他們的思維在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上一直處于應(yīng)激狀態(tài)，從而愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。為達此目的，教師在提問時就必須對學(xué)生進行積極評價。

評論——對學(xué)生的回答進行評價，以示鼓勵性；延伸——依據(jù)學(xué)生的答案，引出新問題，以示開拓性等等。

總之，評價要以表揚為主，以鼓勵為主，要客觀公正，鼓勵學(xué)生積極參與。只要我們掌握了科學(xué)的提問技巧，合理提問，激發(fā)興趣，積極評價，使學(xué)生真正悟透了疑點，就一定會收到事半功倍的效果。

3.現(xiàn)就幾種常見的提問方法予以舉例說明

3.1 疏理式提問。這種提問從教材的內(nèi)容、教學(xué)重難點出發(fā)，揭示教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生把握和理解課文的關(guān)鍵，促進學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考。

3.2 揭疑式提問。學(xué)生閱讀往往一掃而過，因而往往領(lǐng)略不到文章的妙處，理解就膚淺，揭疑式提問的目的就是引導(dǎo)學(xué)生“生疑”，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，似乎沒有問題時，教師就采用揭疑式提問，促進學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解和掌握知識。

3.3 迂回式提問。迂回式提問，也叫曲問。欲問此，先從彼開始問，采取“曲徑通幽”的辦法。達到解決問題的目的。學(xué)生回答曲問時，其思維流程也要“轉(zhuǎn)一個彎”才能找到問題的答案，這種提問富于啟發(fā)性，比直問更能激起學(xué)生的興奮點。

3.4 輻射式提問。這種提問是以某一個問題為中心，然后派生出許多小問題，從各個角度去啟發(fā)學(xué)生思考，各個擊破，那么中心問題也就迎刃而解了。這種挈領(lǐng)全局，攻破難點，突出重點的提問技巧，對于學(xué)習(xí)層次較低的班級，更有利于教學(xué)的順利進行。

3.5 創(chuàng)造式提問。教師通過提問，讓學(xué)生展開豐富的想象，去創(chuàng)造一個新的形象，或引發(fā)出新的觀點，使教學(xué)內(nèi)容得以加深或拓寬。它可以對課文中人物、情節(jié)、場景進行再創(chuàng)作，或增添插敘，或改寫人物等等。

3.6 比較式提問。為了鞏固舊知，開拓新知，在教學(xué)中往往運用對比、類比、分析異同等方法提出問題，供學(xué)生深入思考，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

3.7 激將式提問。為了鼓勵學(xué)生積極思考而進的激勵性發(fā)問。

3.8 辯證與逆反。用辯證的觀點，對課堂提問作逆反處理。

總之，優(yōu)化課堂提問，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，從“教學(xué)信息傳播”的角度看，有利于學(xué)生形成一整套的“信息接收——信源加工——信息傳輸——信道開導(dǎo)——信息反饋”過程的形成。有利于師生雙方形成會教——會學(xué)，優(yōu)教——優(yōu)學(xué)，善教——善學(xué)的教學(xué)良性循環(huán)。

教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。而針對其中的重要組成提問藝術(shù)來說，我們更應(yīng)該深入探討，發(fā)掘潛力，使我們的語言課堂更加有聲有色，達到以“問”助“教”的新高度。