比較法在高中地理教學中的應用研究

孟祥凱 李照星

(遼寧省撫順市第一中學 遼寧 撫順 113001)

1.構建比較法與教材之間的聯系

高中地理教材知識點繁多，其中個知識點之間和不同章節之間存在著內在的聯系與區別，比較法與高中教材之間存在怎樣的聯系，總結了教學中幾類有效的比較法。

1.1 利用圖表比較法，解決圖表內容較多知識。冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋等相關內容若單純使用講述法或對知識點進行羅列，課堂較為枯燥且教學效果差，學生不易理解，鋒前、鋒后、順時針、逆時針、輻合、輻散等詞匯較為抽象，圖表比較法能較為形象的表述出二者的差異，教師展示示意圖并搭配圖表。

1.2 通過類比法，以舊帶新，學習新知識。教學實踐中總結出已授課和新授課之間存在明顯的對比關系，如農業的區位因素和工業的區位因素、乳畜業與大牧場放牧業、傳統工業區與新工業區等。在已學知識掌握較好的情況下，可根據舊知識讓學生分組討論分析新舊知識的相同點及區別，激發學生興趣的同時加深學生印象。

1.3 利用橫比法，對比說明相似知識點差異。橫比法在教學中最為常見，將不同地理事物或現象進行對比，如季風環流中東亞季風與南亞季風的區別、寒暖流的區別、內力作用與外力作用的區別等。

1.4 利用聯比法，通過上級概念學習下級概念。上級概念是一種較為抽象的概念，類似一種規則，可以將其運用到具體事物上，解釋生活中的現象或問題如學習熱力環流的概念后，可以應用在海陸風、山谷風等，學習大氣的水平運動后可以判斷風向等。

1.5 利用借比法，學習較難理解的知識。地貌中地形倒置這一內，教師可用借比法，將巖層比作百潔刷，讓學生直觀理解背斜頂部張力和向斜槽部擠壓產生的影響。結合教材內容引導學生對二者進行比較并得出結論。

1.6 利用綜合比較法學習區域地理。綜合比較法一般對比要素較多且較復雜，在區域地理學習中運用較多，如長江三角洲與松嫩平原的對比、珠江三角洲與長江三角洲的對比等內容的學習，涉及自然要素和人文要素等多方面的對比，讓學生構建出區域綜合對比分析結構體系。

2.地理比較法應用的基本策略

2.1 注重教師對教材的研究，加強新舊知識的聯系。教師應熟練掌握教材內容，并不斷的研究探討，任何知識都是以教材為基礎，而教材中各項內容的區別與聯系，是在不斷的鉆研與反思中得出的，更有利于比較法的熟練運用，便于比較教學。

2.2 選擇與教學內容相適宜的比較法，注重與其他方法相結合。因教學內容及目標的區別，故在比較的對象、方法等方面也存在不同，因此在教學過程中要根據教學過程進行具體選擇，若僅為單純的知識對比記憶可選擇橫比法；若對兩個同類型的地理事物或現象精選比較，可選擇類比法；若了解某地理事物或現象一段時間內的變化，則選擇縱比法。

2.3 運用比較法改善學生學習方法，加深對區域的認知。區域認知為高中地理核心素養之一，也是高考中的重要考點，地理試題大多以某一區域為背景對其自然及人文進行分析。如美國東北部與美國中央大平原及其南部的亞熱帶地區在自然特征及工農業類型等方面有哪些區別，讓同學進行對比歸納形成與美國的相關知識鏈條。

2.4 運用比較法培養學生綜合思維能力、長遠發展。教師在教學過程中要注意比較法的使用方法及范圍，同時要經過不斷的言傳身教，使學生掌握比較法的正確使用方法，培養學生用比較的方式從多角度進行綜合分析的能力，同時培養學生運用比較法的習慣及能力，以便應用于其他知識的學習和生活中。

3.地理比較法使用中應注意的問題

在研究過程中，通過課堂教學以及教學研討感受到到比較法在高中地理教學中的應用，存在著一定的限制，總結概括為以下幾點：

3.1 教師對章節間的關聯度掌握不全面。地理教材的編寫以自然、人文、區域三大塊內容為主，但有些內容順序的編排與比較法的運用思路不協調，如有些章節可使用比較法的內容較多，但圖文等相關資料較少，地理特征體現較少。

3.2 學生使用比較法能力有待提升。地理比較法既是一種常用的基礎方法，也是運用范圍較廣，使用效果較好的方法，在初中階段，學習內容較為簡單，以培養學生學習興趣為主，對比較法的培養有所欠缺，使學生在面對高中系統性強的復雜內容時，不能較好的運用比較法進行知識梳理和記憶，因此在高中階段。

3.3 教師應加強對比較法思考和運用。教師在教學過程中對比較法只是單純的灌輸，要在教學過程中要不斷的總結反思，并進行研討，在教學實踐過程將好的比較法不斷總結，并注重知識與生活的聯系使比較法更生動，注重不同知識點及不同章節之間的聯系，從而更好的發揮比較法在教學中的用，在教學過程中進一步提高教學效率，同時在滲透比較法的過程中，注重培養學生自主運用比較法的能力，在知識的學習和運用中都能得到更好的效果。