楊 田
(貴州省貴陽市白云區第三中學 貴州 貴陽 550000)
對于初中階段的學生來講,他們的思維發展仍未成熟,依然是以感性認知為主導,面對抽象的化學知識就難以理解,這就需要學生們通過對事物變化過程的親自觀察,來了解化學知識。學生們的形象思維發展到抽象思維,發散思維發展到聚合思維是需要一個漫長的過程,而這個過程是需要通過訓練來完成的。
學習受環境因素影響較大,因此教師在進行化學教學時,需要營造良好的化學學習氛圍,使學生在和諧輕松的環境中,感受化學知識,提高學習興趣。通過潛移默化的滲透與影響幫助學生樹立正確的學習態度、掌握最佳的學習方式。在日常教學中,教師要重視營造積極向上的學習氛圍,引導學生主動自覺的參與化學教學活動。對此,教師可利用開展化學展示等形式,向學生推薦相關數據、展示前沿研究成果、展示優秀學生作品等。
如在進行“分子”“原子”內容教學時,教師可利用小組學習的方式,組織學生收集生活中的常見相關化學材料,通過利用日常生活物品組織學生開展小實驗,以此激發學生的學習積極性,使學生感受生活中的化學知識氛圍,引導學生學活運用化學感受生活。
教師自身在做好化學實驗的前期準備工作,也要引導學生進行實驗的提前預習,指導學生自身做好進行化學實驗的準備。所以,教師在引導學生進行預習是,可以做好相關的學案,將化學實驗目的進行明確,并將相關的實驗儀器以問題的形式進行引導,督促學生認真地進行實驗步驟的預習。例如:滬教版九年級化學第二章基礎實驗2“二氧化碳的制取和性質”中,在實驗進行到第三步的時候,也就是把二氧化碳氣體通入到盛有少量的澄清石灰水試管中之后,對學生進行提問,“繼續將二氧化碳氣體通入試管會發生變化嗎?有的話,是什么樣的變化?”這樣一來,就能夠讓學生在實際的化學實之前做好預想,進而在實驗中進行驗證,不僅能夠加深學生的印象,還能夠激發學生的實驗興趣。教師還要講化學實驗的注意事項進行明確的標記,如各類儀器的使用方法、實驗想象的觀察方法以及最后的廢物處理、安全防護等,以保證學生化學實驗的順利進行。所以在進行化學實驗之前要做好充分的理論知識了解,尤其是化學公式以及工具的使用方法,還有遇到問題應該怎樣處理,以及如果發生意外應該如何應急。這些看似平常簡單,但卻都是為了完美的進行一項實驗做的充足準備。
化學學科核心素養中實驗操作能力尤為重要,它可以為學生后期的學習提供條件保障。但是在實驗教學中,我們發現這樣一個問題,不管老師如何提示講解,學生自行操作時依然錯誤重重,一旦學生的操作出現問題,教師要及時對其進行糾正和引導,避免長期下來,學生形成習慣性錯誤操作。在實驗之前,教師要帶領學生逐步進行操作,如實驗器材的安裝、化學藥品的提取和用法等等,讓學生具備完成實驗的基礎能力。然后,教師再讓學生自行完成實驗,及時糾正和指導實驗過程。最后引導學生觀察其他小組學生的實驗操作,從他人的實際操作中找出問題,對自身存在的同樣問題,引導學生加強思考,進行改進。教師需要明確引領者的位置,運用更全面的化學觀念,幫助學生積累更多化學知識。導入更多教學內容,適當補充一些實驗步驟。如此,在實驗過程中,不同的實驗操作過程采用不同的方式鞏固學生的實驗基礎,促進學生嚴謹的科學態度,推進化學學科的教學發展。
化學成為一門科學,就是因為化學中隱含著許多思想、規律和方法,從而使化學學習和研究變的有章可循。如:“實驗驗證思想”是學習化學的一個重要途徑。通過實驗及實驗現象的觀察、記錄和分析等,既可以發現和驗證化學原理,又可以獲得化學知識。如:教學“二氧化碳制取的研究”中,在確定實驗室制取二氧化碳反應原理過程中,讓學生找出有二氧化碳生成的所有學過的反應中,哪些反應可以產生二氧化碳,通過做實驗、分組討論之后得出用于實驗室制取二氧化碳的最佳方案。此過程中有大量的學生活動:通過動手實驗、分析實驗現象、討論、最后通過歸納、演繹、思考,才能得出最佳的反應原理,這種獲取知識方式能使知識掌握得更牢固。如果許多要通過實驗獲取的知識不經過實驗探究,而是枯燥地去記憶,不僅不能學好,也不會在學習過程中把握化學的學習方法。還要注意在實驗中培養敢于提出問題,闡述自己觀點,不盲從教師,不盲從書本,不迷信權威的思想品質。
綜上所述,化學對初中生來講,所承載的教育作用十分顯著,決定著初中生科學素養的有效培養和建設。為保證初中生的化學學習更加高效,化學教師應重視實驗環節的合理優化和創新。通過微實驗導學,構建實驗情境,組織探究性實驗以及落實實踐活動等多種方式,加強學生的化學綜合素養建設。