九年級化學課堂中滲透核心素養的教學策略分析

顏長流

(福建省德化第五中學 福建 德化 362500)

前言

核心素養可謂是學生適應社會發展的關鍵保障，對學生終生學習大有裨益，而化學學科又是初中生必須學習的重要學科。在教改事業進一步深化的背景下，初中化學需有所創新，改善教學效果及質量。此次研究結合人教版九年級《原子的結構》，提出了化學課堂中滲透核心素養的教學策略。

1.彰顯發展學生核心素養的教學目標設計

就九年級化學課堂“原子的結構”教學內容而言，在發展學生核心素養方面所提要求為：初步構建宏觀、微觀相結合的化學思想；對模型認知的化學思維加以發展；培養批判質疑等科學精神。對此，教學目標設計如下：一是經由觀察、想象等獲知原子通過原子核、核外電子組成，初步構建宏、微觀結合的化學思想，對證據推理以及模型認知的化學思維加以體會；二是經由了解、坦言對原子結構模型演變歷史加以探究，具備批判質疑且敢于探究的科學精神。

2.創設素養導向下的教學結構體系

對九年級化學中的“原子的構成”教學時，教學環節設計需由人們對原子結構的認知入手，注重核心素養中科學及人文精神的培育。各環節均具備清晰的知識線索，均潛藏在素材線索內，借助基于素材的學生活動逐一展開，且經由教師講解得以升華。

3.九年級化學課堂中滲透核心素養的教學策略

3.1 基于模擬實驗、體驗探究，構建宏、微觀相結合的化學思想。化學為基礎自然科學，主要對物質及創造物質加以研究。其發展從宏觀辨識與定性研究物質性質至微觀探究與定量研究物質構成，讓化學在實驗與理論層面均具有較好發展，宏、微觀的聯系即該學科的重要思維方式，是化學核心素養具有的學科特征。就“原子的構成”而言，其包含上述化學思想，可經由模擬實驗抑實驗場景探討等，對學生借助觀察、論證等方式加以引導，獲知原子即通過原子核、核外電子組成。實踐期間，教師為學生展示“擴大300萬倍的硅原子”圖片，并提問“原子內有什么？”等，從而導入課堂主題，而后經由動畫等展示前人設計的精巧實驗，如陰極射線實驗等，并促使學生協同進行模擬實驗，進行假設，并結合理論知識講解，讓學生對原子結構具備微觀認識，從而初步形成宏、微觀相結合的化學思想。

3.2 基于問題驅動、啟迪想象發展證據意識和模型認知化學思維方法。實踐時，教師可讓學生基于陰極射線實驗對問題與假設進行提出：此類帶負極的射線從何而來？為何無論是哪一類材料為電極，射線都相同？教師與學生針對此類問題進一步探究，也就是電子帶負電，原子不帶電，那么原子內的正電荷在哪里？從而獲知湯姆遜提出的葡萄干面包模型。此模型對電子管現象進行了闡明，而放射現象卻對其提出了挑戰。此時，教師借助多媒體對α粒子散射實驗動畫進行播放，且模擬情景與學生進行實驗，加深現場感，對實驗現象有效探究：為何α粒子具有彈回情況？為何大部分α粒子穿透了金箔，彈回的僅為0.1%？等，學生經由自主思考、討論，獲知盧瑟福提出的行星模型。此間，學生經由對實驗現象的觀察，探究質疑，對原子結構進行假設，經由分析推理進行論證，構建事實、證據與結論三者的邏輯關系，獲知新模型，對學生證據意識以及模型認知的化學思維方法加以培養。

3.3 培養批判質疑且敢于探究的科學精神。就“原子的結構”教學而言，融合科學本質的教育表現為：經由對原子結構模型發展史的認識、探究，為學生獲知科學需在不斷探索、反思中得出予以幫助；知曉對話、反思的效用；明確某些科學事實依舊具有被修正抑或否決的可能性。譬如，前文提及的陰極射線實驗與葡萄干面包模型，盡管對電子的存在進行了論證，對電子管現象進行了闡明，但放射現象卻為其帶來了挑戰，而后盧瑟福經由α粒子轟擊氮核實驗與散射實驗現象對行星模型進行了提出，其敢于挑戰，對開創性理論進行了提出，拉開了人們探究物質世界的新帷幕。在九年級化學課堂中，教師需與具體教學實例相結合，構建適宜的教學情境，為學生具有科學即探究的意識加以培養，形成敢于批判質疑且探究的科學精神。

3.4 基于師生對話、教學拓展，明確科學及人文精神的關聯。九年級化學課堂中，就“原子的構成”而言，可實施基于人類文化的師生、生生對話中融入人文精神的教育。因人們對物質構成的探究具備豐富的歷史，教師教學時需引導學生對這一歷程加以追溯，自古代金文提出的“小”字至強調物質能無線分割的公孫龍，而后出現的儒家、墨家思想等，促使學生和哲學大師對話，領悟我國古代最為樸素的原子說。然后，促使學生和國外原子論專家對話，明確哲學思想具有的碰撞等。此間，教師經由師生、生生和大師對話等手段，對學生體會科學家為科學事業奮勇拼搏的精神加以引導，從而被人文精神陶冶，并為學生提供充裕的想象空間，充分體現出他們的主體性，對科學、人文精神的關聯進行有效處理，對學生人文精神的發展大有裨益。

4.結束語

本文結合人教版九年級“原子的結構”提出了化學課堂中滲透核心素養的教學策略，以此為九年級化學教學質量的改善予以參考。