對小學數學課堂練習的幾點粗淺認識探究實踐

盧美榮

(陜西省榆林市第六小學 陜西 榆林 719000)

小學階段的數學教學不僅要結合具體的理論知識做好教學，同時還要做好課堂練習，以此來強化學生的知識理解和應用能力。如何更加高效的開展小學數學課堂練習是值得思考的問題，基于此，本文結合當前小學數學課堂練習設計中存在的問題展開分析，并提出改進課堂練習中存在問題的方法，希望對小學階段的數學教學有所啟發。

1.當前小學數學課堂練習設計中存在的問題

1.1 缺乏趣味性。當前形勢下的小學教育，不僅要做好基本的理論知識教學，還應該結合具體的理論知識為學生設置習題練習，尤其是在數學知識的練習方面，應該要做好具體的習題設置，以此來強化學生對知識的理解。但是部分教師在開展課堂練習過程中，可能更多的是注重對所學知識的鞏固，但是在習題內容設置上較為固化，多數是采用練習——批改——講評等方式，這種方式更多的注重對某一習題的細致重復講解，并未結合具體的數學知識和蘊含的數學思想方法展開研究和挖掘，導致學生的數學習題練習效率低下，最終影響學生的知識應用能力，影響學生后續的知識學習。

1.2 缺乏層次性和目的性。小學階段的數學教學，應該結合學生的知識學習情況來展開習題練習，但是在教師的課堂練習基礎上，并未體現出教師的自主習題設計，部分教師甚至會大量的練習來彌補課堂教學的不足，為學生布置大量的家庭作業，不僅會增加學生的課后作業負擔，還會影響學生的學習興趣，導致學生可能會產生抵觸心理。

1.3 缺乏及時反饋，反饋缺乏真實性。教學反饋是結合學生的學習效果和教師的教學效果而做出的信息分析。開展教學反饋，主要是教師基于自身的教學組織者和引導者以及參與者等角色，對學生的學習情況予以掌握和分析，并更好的檢驗出自身教學方法和教學方式對學生的學習影響。所以必須要做好對練習環節的設計，這對于促進學生的學習進步都有重要意義。當前形勢下，部分教師在開展教學反饋時，往往只是簡單的問一句“你哪兒錯了”然后并沒有做出后續的處理。部分教師如果對教學反饋把握不好，可能導致教學反饋只是一種形式化的設計，不利于后續的教學工作開展。

2.改進課堂練習中存在問題的方法

2.1 動手操作，理論聯系實際，加強教學實踐性。小學階段的數學教學，教師不僅要注重對學生做好理論知識教學，還應該結合數學知識點為學生設置出與實際生活相關的習題，以此讓學生在實際操作和運用中，不斷培養和提升自身的知識理解和應用能力，不斷增強對知識的強化記憶。

比如在針對“圓周率”的學習過程中，教師可以讓學生準備直徑分別為2cm和3cm以及5cm的圓，然后組織學生使用工具測量出每個圓的周長，并引導學生思考，圓的周長和直徑間的關系？是否存在一定的倍數關系？通過這種動手實踐操作，讓學生得到結論：圓的大小和周長直徑的存在一定關系，圓的周長總是圓的直徑的三倍多，且倍數固定，這樣一來，學生就能夠加深對圓周率的理解，也能夠更好掌握。當然，教師可以向學生講解有關圓周率的小故事，曾經有個數學家，叫魯道夫，他用自己一生的時間將圓周率推導到35位，后來這個數字就刻在了他的墓碑上，以此來增強課堂教學趣味性，加深學生的理解。

2.2 采用激勵機制，增強學生的自主練習積極性。小學階段的學生應該要做好積極的引導，要在開展課堂練習過程中，教師組織小組競賽和個人競賽的方式來增強知識學習的挑戰性，讓學生在競爭中獲取到成功的經驗，也能夠在競爭過程中增強自身的知識理解能力。開展課堂練習，教師應該采用激勵激勵，由此更好的發揮學生的學習自主性，轉變學生的被動學習觀念，不斷提高學生的自主學習積極性。當然，教師還應該轉變課堂練習設計方式，從多樣化和趣味化以及創新方面進行習題設計，以此來提高學生的學習興趣，激發學生的創新思維。

結語

總體來說，新形勢下，小學數學課堂教學往往需要做到綜合理論知識教學和應用實踐的結合，教師應該做好基礎理論知識教學，以此來強化學生的知識理解和應用能力。針對當前小學數學課堂練習設計中存在的缺乏趣味性和缺乏層次性和目的性以及缺乏及時反饋，反饋缺乏真實性等問題，積極長期引導學生動手操作，注重理論聯系實際，加強教學實踐性，同時采用激勵機制，增強學生的自主練習積極性，提高練習質量和效果。