論小學數學教學中導學式教學法的應用

盧德成

(四川省成都市天府新區太平小學 四川 成都 610216)

前言

導學式教學法主要指的是在教師指導下，學生能夠自主學習的一種方式，著重強調的是要為學生提供一定的獨立、自由空間，在教師科學指導背景下，這正實現教、學的有機整合，進而促進數學課堂教學效果與效率的大幅度提升。為此，其教師應結合不同階段的教育培養目標，科學引用導學式教學法來構建生動、高效的數學課堂，以此來吸引更多小學生全身心參與到各項教學活動當中。

1.基于游戲開展導學式教學

在小學數學課堂上，為了吸引更多學生積極主動參與其中，輕松、高效的完成各項教學活動，教師可以基于游戲來開展導學式教學活動。比如，教師可以設計出一些具有比賽特點的游戲，通過利用學生較強的好勝心來激發其學習興趣。游戲比賽不僅具有一定的競爭性，也能夠為學生營造出更輕松、愉快的學習氛圍，讓學生在參與游戲中愉快、高效的掌握相關知識。為此，教師可以在游戲教學中將學生合理劃分成幾個小組，讓學生在比賽中更不斷提升自身學習興趣與自信心，也能夠為其良好合作意識、協作能力的培養創造良好條件。同時，在具體比賽中，學生也能夠相互糾正錯誤，促進其解題正確率的不斷提升[1]。

比如：某教師在講解四則運算的相關知識點時，教師就引用了水果這一教學道具，帶領學生開展計算比賽，只要贏得比賽就可以為自己的小組獲得一個水果。這樣既有助于學生學習、參與積極性的全面激發，也能夠促進其計算能力的全面提升，順利落實各項教學目標。而游戲教學這一方式不僅符合學生的認知發展特點，教師也能夠基于游戲來順利、高效的完成導學任務，促進授課效果與效率的大幅度提升。

2.聯系生活開展導學式教學

數學知識源于實際生活，且在分析、解決各類實際問題中發揮著積極作用。對此，在實際授課中，教師可以通過設計生活案例的恰當引用來開展導學式教學，以此來盡可能降低學習難度。對于認知、思維還有待發展的小學生來講，理解、掌握其抽象、復雜的數學知識通常都具有一定難度，且極易產生畏難、抵觸心理。對此，為了進一步拉近學生與數學知識間的距離，教師可以通過實際生活中相關事物的靈活引用來進行數學概念等知識的展示，進而使學生能夠對所學知識、分析的各類問題產生透徹理解[2]。

比如：某教師在開展關于“長度”的相關教學活動時，就指導學生引用厘米等不同的長度單位來對繩子長度進行描述，以此來幫助學生有效區分長度單位，高效、順利的完成長度概念教學。同時，通過引用實際生活案例來開展導學式教學，也能夠幫助學生不斷加強數學知識與實際生活的密切聯系，促使其積極主動運用所學知識去分析、解決實際問題，促進學生運算能力的進一步提升。此外，基于這一教學活動也能夠發現，導學式教學法不僅與學生認知發展需求、思維特點相符合，學生也能夠在透徹理解的基礎上，將其準確、靈活的應用到實際生活當中，真正實現學以致用、融會貫通。

3.加強圖形結合開展導學式教學

小學數學教材中包含了一部分幾何知識，但由于學生的抽象能力、邏輯思維等方面都有待發展，大多都存在一定的學習困難。對此，教師可以通過圖形結合的教學方式來為學生想象力、探究能力的進一步發展創造良好條件，在以往的小學數學教學中，很多教師都比較重視理論知識傳授，導致課堂教學內容、環節設計都缺乏趣味性與活躍性，也不利于學生學習、參與積極性的全面調動。但教師若能夠基于圖形結合的形式來開展導學，既有助于學生學習積極性的調動，也能夠為學生抽象能力的進一步發展創造良好條件，并幫助學生找出更理想的幾何問題解決方法[3]。

比如：教師可以圍繞模型來開展相關教學活動，以此來為學生空間感的建立創造良好條件，基于小學生具有的形象思維特點來將原本抽象、復雜的數學知識更具體、形象的呈現出來，讓其在模型引導下對空間產生新的認識，并逐漸形成良好的空間意識。同時，教師在進行幾何相關內容的講解時，還要重點培養學生的測量能力，為其實踐探究能力的進一步發展創造良好條件，這樣既可以讓學生對所學知識產生透徹理解，也能夠幫助其做好鞏固復習。另外，在日常教學中還要引導學生對日常生活、身邊事物做出認真觀察，從不同層面來加強對數學魅力的領略，這樣既有助于學生數學學習興趣的全面激發與有效保持，也能夠促進其數學綜合學習、應用能力的進一步提升，基于圖形結合這一教學方式來順利完成導學，突破教學重難點。

結語

綜上所述，在實際授課中，為了從不同角度來激發學生主觀能動性，促使學生獨立自主的發現、思考和解決各類問題，促進學生數學綜合素養的全面提升，其教師應結合不同授課內容與教學要求來引用靈活多樣的方式開展導學式教學活動，引導學生對所學知識、相關問題做出更深層次的分析研究，在拓展其數學思維的同時，也能夠為其實踐能力的進一步鍛煉、提升創造良好條件。