生活化理念在小學語文教學中的滲透

黃麗霞

(江西省上饒市廣豐區北門小學 江西 上饒 334000)

陶行知先生曾說：“教育的目的是為了生活，要在生活中尋找教育。”語文是一門與生活聯系密切的學科，因此，語文教學要注意貼近生活，幫助小學生搭建起語文學習與生活的聯系，充分激發他們的語文學習興趣，提高他們的語文素養。小學語文教師要樹立起生活化教學理念，將枯燥、抽象的語文知識生活化，變得通俗易懂，降低學生的學習難度，提高學習效率。

1.創設情境生活化

模擬真實的生活情境能夠豐富小學語文教學的內容，將生活與小學語文密切相連，再現生活場景，為小學生帶來更為豐富的小學語文學習體驗。在小學語文教學中，教師可以結合小學語文教學的內容，借助多媒體等信息技術軟件營造良好的生活教學情境，使小學生能夠在生活情境當中，更好地學習語文，更好地感受生活中的語文。在學習完《凡卡》這篇文章后，讓學習者淺談一下自身對文中小男孩生活遭遇的想法，有的學生會說:“老板娘太狠毒了，這樣對待小男孩，會遭報應的。”有的學生會說:“與小男孩相比，我們太幸福了，我們有很多吃的、喝的。”學生的這些想法都是他們在成長中對生活的感悟和理解。這時教師可提出問題:“凡卡的夢想最終會不會實現?”很多學生都會說:“會實現”，但也會有少部分同學認為“不會實現”，學生對此問題各抒己見，這時候教師可讓學生們分組展開討論。教學并不是要限制學習者的思維，而是要將學生的潛力充分發掘出來，讓他們能夠對所學的內容進行深入的理解，并對生活有著新的感悟。

2.挖掘課文生活化

小學生閱歷淺顯，語文教材中的內容學生不可能都十分熟悉。要讓學生對陌生的內容產生興趣，教師要著力挖掘教材與學生的原有生活經驗的聯結點，以之為牽引，激活學生的原有經驗，從而激起他們強烈的內心體驗。

如，教學《詹天佑》一文，為了讓學生了解京張鐵路修筑的艱難，對文中“阻撓”“要挾”“藐視”等詞語的理解，感受詹天佑修筑鐵路時所處的境地，我們讓學生介紹自己所熟悉的鐵路的樣子，并與京張鐵路相比較，然后結合插圖并運用演示方法幫助學生理解“從兩端同時向中間鑿進的方法”、“中部鑿井法”及“設計‘人’字形線路”，感受詹天佑在京張鐵路的修筑中所表現出的杰出的才能以及所表現的強烈的愛國情感。

3.提出問題生活化

問題是引導學生思考、培養學生能力的重要方法之一。但是，學生們往往會被老師提出的問題所嚇倒，而在課堂上不知所云。如果能夠將問題與生活中的內容相結合，結合生活中的內容引導，讓學生能夠結合自己的經驗也能參與到問題的探討當中，就會是教學開展的更加順利。學生發現生活與語文息息相關之后，學習積極性也會得到調動，并積極的參與到學習當中。在運用這一方式的時候，老師需要注意，不僅要關注教材的內容，還要結合學生的生活閱歷、興趣和性格特點等綜合設置，以期能夠達到更好的教學效果。

如在學習《只有一個地球》的時候，老師可以結合生活中的霧霾現象等環境問題來引導，讓學生們能夠親身體會到生活環境的惡略，然后在結合文章中的內容提出疑問:如果現在的地球環境不能夠生存了，同學們會怎么辦呢?在探討中，有的學生想要搬到別的星球，有的學生想要建立一個獨立的自給自足的房子，有部分學生也會提出保護環境的想法……在探討中，學生的學習積極性得到調動，思維變得非常的活躍。在這一階段，老師再展開教學，會得到事半功倍的效果。

4.布置生活化作業

在布置語文作業時，某些教師保持以往的思維觀念，習慣布置抄寫、背誦課文等作業。誠然這能在一定程度上鞏固知識，但是長時間會讓學生生厭，能力也得不到提高。開展生活化教學要求將生活融入各個教學環節中，作業是其中一個很重要的環節。若要布置短期性作業，語文教師可安排學生觀察、記錄生活中有哪些助人為樂的事情、父母朋友生活中的事情及個人的情緒變化等，用語言表達出來。若要布置長期性作業，語文教師則可安排學生注意觀察生活中存在的真善美現象及大自然中的現象。

比如，學生可挑選自己喜歡的植物種子，將種子種下去，每天都觀察植物的生長變化，并做好記錄。在一個月、兩個月甚至更長時間后，再安排學生進行總結和討論，匯報作業成果，這樣能讓學生對大自然賦予生命的真實意義有更加真切的感受。

總之，語文源于生活，也應用于生活。一切教學活動只有通過生活才更有效，脫離生活的語文教學就好似無源之水，無本之木。因此，將生活化教學模式引入小學語文課堂教學中能優化教學，讓語文課堂更富有活力，也能培養小學生的創新意識與實踐能力。小學語文教師要努力研究生活化教學方法，豐富教學內容，創設貼近生活的教學情境，全面提高小學生的語文綜合素養。